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1中德高校招收機(jī)械工程師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)比較

在中國，高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)，考生的成績達(dá)到所報考高校的成績線，并在高校招收人數(shù)限制以內(nèi)，考生就能順利進(jìn)入所報高校。當(dāng)然，也有文理科限制，如大多高校的工程師專業(yè)接受高中理科學(xué)生。德國大學(xué)的入學(xué)條件是在學(xué)制13年的中學(xué)通過畢業(yè)考試的學(xué)生。一些較熱門的專業(yè)還要經(jīng)過選拔與等候?qū)W期。德國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和獨立工作能力的、能從事學(xué)術(shù)研究的人才。其特點是基礎(chǔ)知識較寬、獨立工作能力較強(qiáng)及外文水平較高。與此相應(yīng)大學(xué)的科學(xué)研究也注重學(xué)術(shù)理論。很明顯，德國高校招收制度采取只要達(dá)到條件就能報考，但由于人數(shù)限制，報考者或許被要求接收分配或是等候一段時間，成績較高者有優(yōu)先權(quán)。而中國傾向于直接通過考試成績決定是否被高校錄取，一旦被錄取，正常情況下當(dāng)年就能進(jìn)大學(xué)入讀。

2中德高校工程師培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容設(shè)置的對比

以中國某大學(xué)本科生課程設(shè)置與德國工程師本科生課程設(shè)置為例進(jìn)行了對比：現(xiàn)行德國工科課程結(jié)構(gòu)為:數(shù)理基礎(chǔ)30%，技術(shù)基礎(chǔ)30%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專門化20%，以及非技術(shù)科目20%。中國在相應(yīng)方面的比例則為：數(shù)理基礎(chǔ)10%，技術(shù)基礎(chǔ)50%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專門化35%，以及非技術(shù)科目5%。中國高校在要求學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，也要求學(xué)生具有人文素養(yǎng)，即有中國近現(xiàn)代史綱要等通俗必修課。以國內(nèi)某高校機(jī)械專業(yè)為例，在專業(yè)課程方面，必修課也全面地包含了成為工程師必須具備的知識理論基礎(chǔ)課程，從機(jī)械原理、到材料成型工藝，以及其他周邊相關(guān)課程，如電工電子技術(shù)、計算機(jī)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等。德國高校在專業(yè)課方面毋庸置疑地要求未來的準(zhǔn)工程師們必須具備扎實的理論基礎(chǔ)的同時，也非常注重本科生的實踐能力，在工廠的實習(xí)甚至占了學(xué)分的很大一部分。根據(jù)德國《高等教育總法》的規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)的教授必須具有博士學(xué)位，且一般都有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。因此，在授課過程中，教師會把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在非常首要的位置，也會把實踐知識和企業(yè)需求滲透到理論教學(xué)中。如果說在專業(yè)知識方面進(jìn)入中德高校工程師專業(yè)的學(xué)生有著差不多的起點，那么在語言要求方面德國學(xué)生是比中國學(xué)生具有優(yōu)勢的。德國學(xué)生在中學(xué)時就必須具備二門外語，即一門英語和一門選修語言。在這方面，也許因為語言語系的巨大差異，中國高校之要求學(xué)生在進(jìn)入高校前具有良好的英語閱讀能力即可。多一門語言的優(yōu)勢讓德國學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時就能參考其他國家的專業(yè)知識文獻(xiàn)了。

3中德授課模式的對比

中國高校由于招收人數(shù)相對較多，高校教師對于準(zhǔn)工程師們的專業(yè)課授課方式限于大課教學(xué)，即一個教室六七十人，統(tǒng)一授課，這種授課形式的弊端在于教師無法顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能憑作業(yè)監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在涉及專業(yè)機(jī)械設(shè)計的時候，教授會以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在實驗課方面，實驗課作為理論教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生對所學(xué)的理論有更直觀的了解，但理論教學(xué)內(nèi)容才是最后考察的依據(jù)。德國高校一般實行二三十人的小班教學(xué)，當(dāng)然也有許多大教室里座無虛席的公開課。任課教授基本對他的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有所了解。在專業(yè)課程方面，德國人也遵循理論與實驗結(jié)合的理念，但是在試驗部分沒有通過的情況下，教授有權(quán)不讓學(xué)生進(jìn)行最終的考核。

4合格的機(jī)械工程師，畢業(yè)生應(yīng)具備的能力

中國高校對工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力通常要求具有良好的職業(yè)道德，具有與工程相關(guān)的經(jīng)管知識，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢，具有運用專業(yè)知識解決工程問題的能力，掌握文獻(xiàn)檢索方法，具有初步產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，了解政策法規(guī)，具有一定的管理能力，具有國際視野等。德國高校工程專業(yè)分為面向研究型和面向?qū)嵺`型兩種，兩種畢業(yè)生應(yīng)具備的能力也稍有不同：

第一，技能與理解力。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)掌握豐富的數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識，并具備工程科學(xué)的多學(xué)科融合能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)掌握與本專業(yè)相關(guān)的工程、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識，并能夠科學(xué)的運用到工作中，具備多學(xué)科融合能力。

第二，工程分析。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)具備運用學(xué)科基礎(chǔ)去精煉和解決工程實際問題的能力，具備依據(jù)系統(tǒng)技術(shù)分析和評估產(chǎn)品、過程和方法的能力，具備分析、建模、仿真和優(yōu)化的能力。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)依據(jù)科學(xué)事實解決問題，分析和評估產(chǎn)品，并把分析、建模、仿真和優(yōu)化方法應(yīng)用到產(chǎn)品當(dāng)中去，使產(chǎn)品更具競爭力。

第三，工程設(shè)計。

兩種學(xué)生都應(yīng)理解復(fù)雜器械、機(jī)器、EDP程序及特殊設(shè)備的使用。面向研究型的學(xué)生應(yīng)很好地理解設(shè)計方法，并做進(jìn)一步的開發(fā)。面向?qū)嵺`型的學(xué)生也必須掌握設(shè)計方法，并以更有競爭力的方式去應(yīng)用。

第四，檢測與評估。

學(xué)生開展文獻(xiàn)研究，根據(jù)所學(xué)的知識和理解的狀態(tài)，通過使用數(shù)據(jù)庫和其他信息來源開展工作。使用對應(yīng)他們知識與理解的文獻(xiàn)研究解釋數(shù)據(jù)，并得出合適的結(jié)論。

第五，工程師實踐。

面向研究型的學(xué)生應(yīng)融合理論與實踐知識解決問題，應(yīng)理解應(yīng)用技術(shù)和方法，以及它們的限制，應(yīng)在考慮經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、安全、可持續(xù)和環(huán)境兼容性的情況下應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識，應(yīng)清楚了解工程活動中的非技術(shù)方面。面向?qū)嵺`型的學(xué)生應(yīng)能夠在考慮生態(tài)等各方面綜合因素下把工程和自然科學(xué)里的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化到工業(yè)和商業(yè)產(chǎn)品中，能夠計劃和監(jiān)控生產(chǎn)過程，并開發(fā)和操作系統(tǒng)和設(shè)備，能夠獨立鞏固所學(xué)知識，清楚了解工程活動中的非技術(shù)方面。

第六，移動性技能。

畢業(yè)生作為個體與團(tuán)隊中一員有效率地工作，顯示出對于健康、安全及合法問題的意識感，遵守機(jī)械行業(yè)規(guī)章準(zhǔn)則，具有企劃組織能力，理解商業(yè)慣例，且能意識到終生學(xué)習(xí)的必要性，以此完成學(xué)習(xí)課程之外的發(fā)展。

作者：畢雪峰單位：上海理工大學(xué)上海漢堡國際工程學(xué)院