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《機械制圖》課程是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科,大多數高等院校的工科專業都開設了此課程,主要目的是教會學生如何繪制以及運用圖紙,以滿足社會上用人單位的需求。那么,針對這樣一門以培養實際動手能力為主的學科來說,學生的學習熱情培養是很重要的。顯然,過去那種單調的管理模式教學,單一的教學手段,統一的評分標準是很難適應現階段的教學要求的。因此,教學手段必須有所創新,這就需要教師具有較強的創新能力,同時還要滿足教材的創新、教學手段的創新和教學方法的創新。在教學過程中傳統教學手段與多媒體教學手段的同時應用,正是此課程的實踐過程。

1傳統課程安排的分析

大多數高校的《機械制圖》教材是分為畫法幾何、機械制圖和AtuoCAD三大板塊,其中畫法幾何占整個學時數的比重比較大。在以往的教學中,這三部分的內容是逐步完成的,也就是說,先要講完畫法幾何的內容,然后再依次將后兩部分內容。這樣設置課程的原因在于,傳統教學方法認為畫法幾何是基礎內容,理論基礎扎實后續課程才會學得好。而事實上,經過對畢業生的調研后發現,在企業中應用的比較多的往往是零件圖、裝配圖與AtuoCAD部分的內容。同時,傳統的教學安排中組合體視圖部分所采用的教具是模型、掛圖、多媒體圖片,這些教具有其很大的局限性。例如模型數量上、形狀上的局限,圖片無法轉換角度的空間視覺局限等等。

2課程安排的創新

將畫法幾何部分原有課時壓縮,將畫法幾何中的一部分內容移至后續課程之中,將此部分與后續課程結合講解,將理論知識與實踐課程充分結合。例如:將補畫三視圖的內容利用CAD軟件講解,CAD軟件有極軸功能,將極軸打就很容易找好相應的投影關系。也可以將比較難繪制的軸測圖放在CAD中講解。在CAD中畫橢圓比較方便,只要打開正交模式,設置等軸測追蹤,等軸測圖很好繪制。在課程之初,不在直接為學生講解各種國家標準,國家標準理論性太強,內容瑣碎繁多。很容易在一開始就打消學生的學習熱情。改變這種現狀,我們就再起初著重訓練學生的空間想象能力。將CAD軟件帶入理論課堂,利用CAD軟件的建模功能講解基本幾何體、組合體等內容。這樣一來學生在學習的過程中不僅可以直觀感受立體的外形,而且還可以利用軟件的刨切功能看到立體的內部結構。我們甚至可以再講模型立體的同時,將后續的零件圖逐步滲透給學生,這樣一來在學習后續課程時,學生已經建立較好的空間立體感,對后續課程的掌握極為有利。利用CAD講解的好處不僅僅表現在建立空間立體感這一點上,學生無形中就會對這類軟件十分感興趣,這樣就激起了學生的求知欲望,學生的感興趣必然會轉化為日后學習軟件過程中的主動學、自覺學。另外傳統教學的理論性比較強,學生的注意力很難在一節課上全部集中。CAD這種多媒體教學手段有著形態多變、色彩艷麗、動手與動腦結合緊密等特點,這樣一來學生的學習興趣就會增加,自然會集中注意力聽講。事實上,在這個過程中,我們已經將國家標準的內容不知不覺的滲透給學生。例如:在繪制CAD圖形時,我們就會告知學生粗細線條的寬度、圖框的大小、標題欄的位置以及規格等等。這樣一來,我們只需要在后續的零件圖或裝配圖繪制的過程中再著重強調一下,學生就可完全掌握。

3教學手段的創新

采用直觀的教學方法。在課程安排的創新的內容中,我們已經收到了第一種教學手段的創新方法,即將CAD軟件引入課堂,我們稱之為“直觀教學法”。走出課堂。高職教育的最大特點就是工學結合,教育目標是培養優秀的實踐能力強的技術性人才。實踐證明,大多數課程僅僅在課堂中進行教學是不可能收到良好效果的,必須通過與實際生產相結合。因此,絕大多數高職高專院校都針對各個課程開設了專門的實訓內容基地。我們可以在理論教學的場所搬出課堂,搬到實訓基地,甚至搬到工廠。這樣一來學生可以充分認識到圖樣在生產過程中的作用,不僅能激發學生學習制圖課的熱情,而且還可以促進教學的順利開展。我們可以要求學生仔細觀察在車間工作人員在實際工作中所加工出來的零件,并將這些零件帶回課堂。將其作為學生下一步要繪制的對象。

4教學手段的實踐

傳統教學中只是將圖形繪制作為一項教學內容,采用的方式往往是抄畫圖紙和做練習題,這些的確可以加深學生對課堂知識的理解,但卻無法適應工作需要。實際工作中,往往是要求測量繪制實際零件或者根據要求改良原有圖紙。在教學過程中應做到“三分講,七分練”。并且聯系的內容一定要適應工作要求,這樣的練習才是有價值的。實踐畫圖課堂化就是將畫圖作為課堂教學的一項內容,有計劃,有目的地讓學生到有實物的實訓室去面對真正的零件或機器繪制圖紙。在此過程中,教師指導學生如何測量以及如何查閱參考書籍,當學生遇到問題時,組織學生討論,這樣的過程既可以充分體現出學生在課堂中的主導地位,又可以鍛煉學生自己解決問題的能力,使學生充分發揮自己的創造力和想象力。在這樣一個學習環境中學生不斷重復觀察事物、提出問題、分析問題、解決問題的循環,最終必然受到較好效果。

例如,將零件圖與裝配圖的授課地點改到實訓室,將學生四到六人分為一組,分配一個渦輪減速器工具、量具配齊,在指定的時間內通過小組合作測繪出所有零件圖、裝配圖,使零件測繪和讀零件圖教學同時進行,使學生做到對所學知識邊應用的應用、實踐、觀察、分析同時進行,使學生能把那些在學習中已形成的技能充分運用到實踐中,學生的學習熱情被充分激發,熱情被充分調動。