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一、前言

古往今來，工程有著廣泛的定義，社會與技術(shù)的進步與發(fā)展都與工程有著密不可分的聯(lián)系。工程的實質(zhì)就是一個多學(xué)科相互交叉的集合體，是科學(xué)與技術(shù)知識的實際應(yīng)用，這也就意味著其相關(guān)的知識體系必定是以一種或多種核心技術(shù)知識和輔助技術(shù)知識綜合而成的。工程教育一直以來是高等教育的主要組成部分，高等工程教育的改革與發(fā)展是各國學(xué)者關(guān)注的熱門課題之一。例如，上世紀80年代開始，在美國各個大學(xué)的教學(xué)改革中，將科學(xué)教育融入了高等工程教育，設(shè)置了很多如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科，這種教育模式我們稱之為工程科學(xué)教育模式。然而，在長期的教學(xué)實踐中，人們發(fā)現(xiàn)如果高等工程教育過分強調(diào)知識體系的科學(xué)化，就會違背工程教育的本質(zhì)-———科學(xué)與技術(shù)知識的實際應(yīng)用。因此，這種工程科學(xué)教育模式顯然有著很大的局限性。我國高校自1999年以來，高等教育的規(guī)模發(fā)展取得了舉世矚目的成績。此后，學(xué)分制為主要特征的高校教學(xué)管理體制改革幾乎在全國展開，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河南大學(xué)等一批高校先后不同程度地實施了學(xué)分制改革。但就目前情況而言，我國各高校課程改革與完善還存在著許多制約因素。因此，工程教育中的課程體系既要有本學(xué)科知識領(lǐng)域內(nèi)的具有一定理論深度的基礎(chǔ)理論知識，更要強調(diào)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與交叉性，這是一種寬度與專業(yè)的相互統(tǒng)一。表現(xiàn)在工程實踐方面，就是不僅強調(diào)學(xué)生對本專業(yè)的工程單元設(shè)計與管理的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和社會實踐能力。在這種高度教育改革研究的形式下，我們開展了多項相關(guān)的課題研究，如“適應(yīng)學(xué)分制改革的過程裝備與控制工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究與實踐”、“面向國際化工程師體系的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”等，通過這些課題的研究與實踐，進行相關(guān)專業(yè)與現(xiàn)代工程發(fā)展背景相適應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究，即優(yōu)化過程裝備與控制工程專業(yè)實驗課程體系課程內(nèi)容與教學(xué)方法，為適應(yīng)學(xué)分制的要求，實行開放式教學(xué)模式的探索與研究；進行工程訓(xùn)練實踐課程體系課程內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化研究，改革和完善過程裝備與控制工程專業(yè)“基礎(chǔ)實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”為主線的實踐教學(xué)體系，以科研、產(chǎn)業(yè)為依托將科研、產(chǎn)業(yè)成果引入實踐教學(xué)，更新、豐富實習(xí)及課程設(shè)計等實踐教學(xué)內(nèi)容；進行課內(nèi)實踐與課外實踐相融合，多個環(huán)節(jié)相互補充，開展具有多樣化的選修實訓(xùn)內(nèi)容研究，由于多樣化的選修實訓(xùn)更具有研究型、設(shè)計型和綜合型的特征，選修的同學(xué)通過課外查資料和課內(nèi)外實踐，使學(xué)生有更多的自由成長的空間，更能適應(yīng)學(xué)分制的要求。

二、實踐教學(xué)體系改革的基本思路

根據(jù)學(xué)分制的培養(yǎng)要求，需要精簡傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，大量增加新興科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用知識，適當增設(shè)人文社科、管理技術(shù)類知識，建立適應(yīng)完全學(xué)分制培養(yǎng)的知識體系。按照高等工程教育的要求，研究并構(gòu)建新的課程體系，使學(xué)生具有更強的工程實踐能力和組織、管理素質(zhì)，具有參與國際競爭的能力。課程設(shè)置的學(xué)分不應(yīng)設(shè)置過多、過雜，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)生自身的要求，對專業(yè)的必修課程（核心課程）、限定選修課程、能力拓展課程的學(xué)分構(gòu)成進行認真研究與分析，要根據(jù)課程的地位和內(nèi)容，確定合理比例和學(xué)分，并在實踐中不斷完善。在制訂實施性教學(xué)計劃時，除了確保必修課程（核心課程）的學(xué)分必須完成外，還要設(shè)置限定選修課程與能力拓展課程的學(xué)分比例，完善“多通道、多規(guī)格、模塊化”的培養(yǎng)框架，實現(xiàn)課程的綜合化、層次化和模塊化。加強通識教育、拓寬專業(yè)面向、發(fā)揮個性特長的是學(xué)分制條件下教學(xué)改革的基本思路。“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神是本專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標。用必修課程（核心課程）來保障“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，用限定選修課程來實現(xiàn)“多層次、模塊化”，用能力拓展課程來體現(xiàn)素質(zhì)教育、個性教育，建立具有專業(yè)特色的本科人才培養(yǎng)的新模式和課程體系。統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加強學(xué)科之間資源的共享。充分利用專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，將行業(yè)資源、科研資源有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。充分利用校內(nèi)各個研究基地現(xiàn)有的大型設(shè)備、試驗體系作為學(xué)生的實訓(xùn)基地。

三、實踐教學(xué)改革的研究內(nèi)容

1.建立和完善實踐教學(xué)體系。在制訂學(xué)分制培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，實踐教學(xué)的體系更為完整。武漢理工大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的課程設(shè)置由通識課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)課程和實踐課程四大系列構(gòu)成。實踐課程又由五類課程組成：一是課內(nèi)實驗；二是專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)；三是畢業(yè)論文（設(shè)計）；四是軍事訓(xùn)練（理論）；四是社會實踐與研究活動；五是創(chuàng)新與其它課外活動。通過對原來實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合和調(diào)整，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、互相銜接的實踐教學(xué)體系。同時，在本專業(yè)基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中設(shè)置了一些課外學(xué)分，設(shè)置課外學(xué)分的目的就把科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新活動等引入教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.完善了實踐教學(xué)的基地建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。近幾年來，我們通過各種渠道建立了較為完備的專業(yè)實驗教學(xué)基地，并擁有多個特色鮮明的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基地。以“過程裝備與控制工程”專業(yè)為背景的過程裝備與控制工程系下設(shè)2個中心和2個研究所（國家建材回轉(zhuǎn)窯檢測中心、建材研發(fā)中心、過程裝備與控制工程研究所、復(fù)合材料纖維纏繞裝備研究所）。這些實踐教學(xué)培養(yǎng)基地都與工程實際緊密結(jié)合，并有很強的行業(yè)性，為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合打下了很好的基礎(chǔ)。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是實踐教學(xué)和工程教育的本質(zhì)要求。我們充分利用相關(guān)的資源優(yōu)勢，與建材、建工行業(yè)建立了長期的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系，并建立了長期合作的校外實習(xí)基地、企校合作研究基地、校企合作技能培訓(xùn)基地和校企合作創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。包括建材、汽車、交通，機械等行業(yè)的國內(nèi)著名企業(yè)。在長期合作中，學(xué)校利用相關(guān)合作企業(yè)得天獨厚的條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，如學(xué)生直接參與企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計、制造及研發(fā)，而企業(yè)則是借助學(xué)校人力資源進行相關(guān)的研發(fā)工作，節(jié)省經(jīng)費，發(fā)現(xiàn)企業(yè)所需人才。

3.建立“以科研項目實踐與教學(xué)相結(jié)合”的特色教學(xué)體系。眾所周知，知識與技術(shù)水平的提供來自于科學(xué)研究，只有重視科學(xué)研究，鼓勵科技創(chuàng)新，才能拓寬視野，豐富學(xué)科知識，因此，一直以來科研都是高校教學(xué)質(zhì)量提高的助推器。以科研成果促進教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是高等工程教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。要實現(xiàn)工程教育中帶有研究性質(zhì)，保持實踐教學(xué)的先進性，則必須在本科教學(xué)中引入科研成果的相關(guān)技術(shù)和知識。因此，在規(guī)劃建設(shè)實驗室時，應(yīng)充分考慮學(xué)科、專業(yè)和科研力量的基礎(chǔ)，搞好科研支持實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)課堂中不斷更新實驗內(nèi)容、改進教學(xué)方法，并不斷注入新技術(shù)、新知識、新理論，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，逐步將本科教學(xué)實驗平臺建設(shè)成為教學(xué)、科研專業(yè)特色綜合實驗基地。當然，教師的一些科研技術(shù)研究成果也可填補一些實驗設(shè)備上的空白，促進實驗教學(xué)內(nèi)容的及時更新與完善，也為科研成果盡早應(yīng)用于教學(xué)、鍛煉教師的科研能力創(chuàng)造條件。專業(yè)的自制設(shè)備和實驗平臺在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮了巨大作用。

學(xué)分制是教育改革的需要，也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。在這種新的教育改革形式下，實踐教學(xué)內(nèi)容和體系的改革顯得尤為重要，因為只有鞏固和擴展理論知識、開拓智力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和對創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)構(gòu)建以“基礎(chǔ)實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”為主線，以技能訓(xùn)練、科學(xué)研究思維與方法訓(xùn)練為主導(dǎo)，課內(nèi)外實踐相融合，多個環(huán)節(jié)相互補充的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，使實踐教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)分制的改革與要求，實現(xiàn)過程裝備與控制工程專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。