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1.取消公共基礎課程

新計劃取消了公共基礎課程，課程體系改由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學四部分構成。在此需強調的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎課程進行簡單的名字替換，在課程內容設置、課程順序編排、課程學時分配等方面均有大幅調整。新計劃對課程比例進行了相應更改，其中通識教育課程約占總學分的31%，所占比重最大，充分體現了平臺課程的特點。學科基礎課程是按照學科大類培養而設置的，所占比重約為24％。專業課程和實踐教學分別占25%和20%。

2.優化專業必修課程

在新計劃中，結合本專業的實際情況，充分考慮專業必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設置重復的課程，避免資源浪費；剔除內容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學時和學分等內容進行優化，以均衡協調各課程之間的關系，利用有限的教學資源力求教學效果最大化。在新人才培養計劃中，根據靜設備、動設備和控制三條主線，設置過程設備設計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業必修課程，學時總數分別為64、48和64，在所有專業課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學、互換性與技術測量、機械設計和機械制造技術基礎六門專業必修課，并依據其內容安排學時數從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業設計對課堂教學的影響，所有專業必修課程一律不安排在第七和第八學期。

3.改革專業選修課程

18世紀末，柏林大學創始人洪堡提倡在大學里教師可以教授自己認為最好的課程，學生也可以學習自己愿意學習的任何課程?；诖死砟睿状翁岢隽苏n程選修制（ElectiveSystem）。借鑒德國的經驗，美國弗吉尼亞大學于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關系成為課程改革的重要命題。在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業選修課作為對專業理論知識的補充與擴展，是專業教學計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養計劃中，專業選修課不僅數量屈指可數，而且在整體專業課程中所占學時和學分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發展，陳舊的專業選修課程體系已經無法跟進教育理念的更新步伐，專業選修課的改革呼之欲出。通過到相關企業調研、參加專業學術會議、參與大學生招聘會、跟蹤反饋畢業生就業及職業發展情況等渠道，掌握人才培養現狀和社會需求動向。在充分論證的基礎上，遵循拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質和就業競爭力的原則，系統地完善專業選修課程體系。新計劃更注重專業選修課程與其他課程之間的互補和承接關系，課程設置模式更趨于科學化和合理化。修訂后的專業選修課廣泛涉及機械、化工、數學、信息、電子等眾多與專業相關的領域，共計24門課程，在專業課中所占比重增加到40％。課程教學內容不僅能夠緊密結合社會經濟建設的發展，密切聯系企業需求，而且能夠反映有關專業的前沿知識、先進技術和創新方法，對拓展學生視野，增強學生工程應用能力具有重要意義。

4.構建實踐教學體系，改革實驗教學模式

以人才培養計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學素質與人文素質并存的優秀應用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質的內化都與實踐教學環節密切相關。在新人才培養計劃中，以培養學生的實踐能力為目標，以循序漸進地培養能力為原則，優化并重組實踐教學內容，構建實踐教學體系。體系由設計、實驗、實習、實訓、實踐五大類實踐教學環節組成，環環相扣，其中每個環節又以基本能力鍛煉為基礎，以實踐教學課程為支撐，以綜合素質教育為核心，以教師科研項目為動力，以創新精神培養為主線，以校內外實踐基地為依托。在實驗教學中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學生創新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯系實際，看重課堂教學與實踐教學、理論教學與實驗教學及課內與課外的有機結合。

5.制訂學生自主發展

（Self-development）計劃教育的目的并不是把學生訓練成書呆子，而是要培養具有自主學習能力和全面綜合素質的全人。因此，人才培養計劃的制訂要為學生搭建更廣闊的平臺，讓學生實現真正意義上的自主發展。在本次人才培養計劃的修訂工作中，制訂了八大類共22項學生自主發展計劃，旨在鍛煉學生在創新發明、口頭表達、動手實踐、科學研究、產品研發、藝術鑒賞、組織策劃和團隊協助等方面的能力。新計劃要求學生除完成規定的課程學分外，還要取得10個自主發展計劃學分，其中至少包括2個實踐創新學分。新計劃以學生發展為本，將課內與課外相結合，注重素質教育，彌補傳統教學的缺陷?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》指出不斷提高質量是高等教育的生命線［5］，強調提高高等教育質量的重要性。面臨新形勢，本專業開展本科人才培養計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養質量，努力實施質量興校。

作者：張琴 張慢來 周志宏 李美求 黃天成 謝麗芳 單位：長江大學 機械工程學院