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摘要：

軟件工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”為平臺(tái)，積極探索“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共建共享模式，構(gòu)建了滿足學(xué)生個(gè)性需求和市場(chǎng)需求的教學(xué)體系、課程體系。對(duì)該模式、體系運(yùn)行效果進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；產(chǎn)業(yè)人才云；教學(xué)體系；課程體系

軟件工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專門人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)自成立以來(lái)，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經(jīng)信委、省教育廳、中北大學(xué)共同投資，由中北大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)建設(shè)了“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心建立了校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上對(duì)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系、課程體系。

1“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學(xué)，最后1年為實(shí)習(xí)（訓(xùn)），教學(xué)任務(wù)主要由本校專職教師承擔(dān)。“產(chǎn)業(yè)人才云”模式下，形成產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府、機(jī)構(gòu)和個(gè)體從業(yè)者間的良性互動(dòng)機(jī)制，規(guī)模化、高質(zhì)量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學(xué)生大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生選擇技術(shù)方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進(jìn)行定制化培養(yǎng)，然后進(jìn)入“人才云”庫(kù)，既可以很好地滿足市場(chǎng)需求，又能使學(xué)生根據(jù)興趣愛好及特長(zhǎng)選擇技術(shù)方向，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。通過“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”平臺(tái)開展不同層次的共建共享。第一層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室互為支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化、云計(jì)算應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國(guó)際主流軟件部署到服務(wù)端，學(xué)生可以訪問各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過程共管、資源共享”的合作模式與運(yùn)行機(jī)制［2］。引進(jìn)企業(yè)加入基地平臺(tái)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅最后一學(xué)期實(shí)習(xí)的模式，可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足企業(yè)用人要求。同時(shí)將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理中。講授和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生管理上以學(xué)校管理制度為主，融入企業(yè)相關(guān)制度，考試方式采用項(xiàng)目形式進(jìn)行。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目劃分為不同階段，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫(kù)，招聘企業(yè)可以通過該平臺(tái)查詢、錄用合適的畢業(yè)生。同時(shí)，建立校友平臺(tái)，將畢業(yè)學(xué)生就職崗位在平臺(tái)上，為在校學(xué)生提供參考。

2教學(xué)體系構(gòu)建

2．1“1＋2＋1（學(xué)年）”教學(xué)體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展課程建設(shè)［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學(xué)年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，最后1年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而第四學(xué)年學(xué)生面臨考研、找工作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間難以保證。將課程結(jié)構(gòu)分為綜合教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學(xué)年）”模式，即第1學(xué)年進(jìn)行公共課程、專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)，第2、3學(xué)年完成方向課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，完成實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間提前一個(gè)月，大三暑假即開始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學(xué)生具備軟件工程學(xué)科的基本素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)不同領(lǐng)域的技術(shù)需求。基于此思想，依據(jù)“基礎(chǔ)型———專業(yè)基礎(chǔ)型———方向應(yīng)用型———工作型”的思路和“個(gè)性化培養(yǎng)”的原則構(gòu)建課程體系。第一學(xué)年完成“基礎(chǔ)型”教學(xué)，主要讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件開發(fā)的基本思想；第二學(xué)年完成“專業(yè)基礎(chǔ)型”教學(xué)，要求學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識(shí)，完成軟件工程專業(yè)主干課程，并掌握一門基礎(chǔ)的軟件開發(fā)技術(shù)；第三學(xué)年完成“方向應(yīng)用型”課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從事某一方向技術(shù)工作的基本能力；第四學(xué)年以項(xiàng)目形式完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。該課程體系更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專業(yè)所應(yīng)具有的理論素養(yǎng)和市場(chǎng)所需的綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；“模塊化”的知識(shí)傳授和依托企業(yè)項(xiàng)目的“整體化”傳授有機(jī)結(jié)合。具體課程體系如表1所示。

3教學(xué)改革效果

（1）提高學(xué)生實(shí)踐能力。促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實(shí)踐時(shí)間，且真正融入企業(yè)中進(jìn)行，縮短了學(xué)生入職后的崗前培訓(xùn)時(shí)間。（2）提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院組織學(xué)生參加各類軟件專業(yè)類大賽，平均每年獲獎(jiǎng)60多項(xiàng)。2012－2015年，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。“基于Android的液晶視力表”、“基于移動(dòng)終端的云簽到平臺(tái)”、“數(shù)字化校園平臺(tái)下即時(shí)通訊軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”被評(píng)為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。（3）適應(yīng)市場(chǎng)需求。在合作企業(yè)遴選上，學(xué)院組織專家對(duì)意向合作企業(yè)進(jìn)行篩選，要求企業(yè)進(jìn)行為期一周的公開課，結(jié)合學(xué)生反映、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行選拔。通過與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)中跟上新的技術(shù)方向，切合市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。（4）提高就業(yè)率。通過教學(xué)改革實(shí)踐，中北大學(xué)軟件學(xué)院2011、2012級(jí)學(xué)生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達(dá)等。招聘過程中，企業(yè)非常認(rèn)同學(xué)生的綜合能力，認(rèn)可學(xué)院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關(guān)系。（5）實(shí)現(xiàn)資源共享。“共享平臺(tái)”并不單為本校軟件學(xué)院學(xué)生服務(wù)，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果推廣到中北大學(xué)以及山西省其它相關(guān)院校，兄弟院校可利用“共享平臺(tái)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)為“共享平臺(tái)”建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

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作者：孔祥艷 宋文愛 李波 單位：中北大學(xué) 軟件學(xué)院