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摘要：

本文分析了軟件工程課程教學過程中存在的典型問題，根據(jù)該課程的特點實施了研討式教學并構建了研討式課程評價體系，探索了軟件工程課程理論與實踐脫節(jié)的難題。實踐證明，在軟件工程課程教學過程中，采用研討式教學，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提高了課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：

研討式教學；軟件工程；教學改革

1引言

軟件工程課程是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授企業(yè)級軟件開發(fā)的基本原理和方法，它的重要性已得到普遍認可。軟件工程課程內(nèi)容比較龐雜和抽象，目前，絕大部分高校教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學[1]模式組織教學，教學重點在于“教”，“學”只是一個被動的接收過程。教材內(nèi)容重理論而輕實踐[2]，教師對課程內(nèi)容單純的灌輸講授，使學生認為軟件工程內(nèi)容枯燥且與實際開發(fā)脫節(jié)，學生對企業(yè)級軟件開發(fā)理論很難獲取切身體會和認識，厭學畏學情緒嚴重，教學效果欠佳。近年來，隨著全國高校課程教學改革不斷深入，項目驅(qū)動法、案例教學法得以引入軟件工程課堂，軟件工程教學質(zhì)量得到了一定程度的提升，但仍不能充分培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和知識運用能力，難以滿足軟件行業(yè)對軟件從業(yè)人員日益增長的能力需求。研討式教學[3]是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法[4]。研討式教學法著眼于學生全過程的參與，促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及研究的過程，有助于他們理解研究方法的本質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高研究能力。能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。自2010年以來，吉首大學軟件服務外包學院《軟件工程》課程組經(jīng)過多年不斷探索和實踐，形成了獨特的教學理念和方法，在軟件工程課程教學過程中采用研討式教學方法，探索了軟件工程課程理論與實踐脫節(jié)的難題。

2軟件工程教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)各高校都開設了軟件工程課程，但各高校在課程設置、教材內(nèi)容、講授重點、教學方法等方面都存在不少問題[2]。

2.1教材內(nèi)容陳舊，教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)

現(xiàn)有教材內(nèi)容仍然以面向結構的軟件開發(fā)方法作為重點；而在實際應用中，面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法大行其道，如敏捷開發(fā)、RUP迭代開發(fā)、UML、設計模式、XUnit單元測試等，這些新的內(nèi)容，教材甚少提及。教師在教學過程中，應及時調(diào)整更新教學內(nèi)容，才能使學生所學知識能夠滿足就業(yè)需求。已有軟件工程教材側重純理論的介紹，即缺乏理論知識的具體應用案例，又缺乏對具體案例的分析，課程內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且晦澀難懂。由于學生沒有軟件開發(fā)的實踐經(jīng)驗，因此對教材中介紹的軟件開發(fā)原理、模型、設計及測試方法等內(nèi)容難以理解，甚至有學生抱怨：“這門課程就是計算機類的哲學課！”

2.2課程實驗不受重視、內(nèi)容零散

各高校在開設軟件工程課程時，基本采用理論授課與課程實驗相結合的形式，理論授課為36課時，課程實驗為12課時，這種課時分配方式存在理論課時過多、實踐課時偏少的問題。12課時的課程實驗通常分為6次，實驗內(nèi)容零散，沒有連貫性，對學生而言，并不能通過實驗理解課堂理論知識，課程實驗形式大于內(nèi)容，難有所得。從歷屆學生的反饋信息可以得知，他們對課程實驗的最大期望是：課程實驗由一個貫穿始終的、實際的軟件開發(fā)案例分解而成，通過這樣的課程實驗，真真切切體會、理解軟件工程的方法、理論及流程在實踐中的應用。

2.3課程評價模式有待改進

軟件工程課程對學生學習評價主要借助期末考試的方式來進行，即通常所說的“一張試卷定高下”的評價模式。以考試成績作為評價學生的主要標準甚至作為唯一的標準，挫傷了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高[3]。在這種評價模式下，學生學習的終極目標是應付考試，考試前幾天通宵達旦死記硬背，考完立刻把所有硬記的東西還給老師，教學效果可想而知。

3研討式教學探索

在軟件工程教學過程中，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學模式組織教學，學生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，教學效果欠佳。考慮到軟件工程課程理論性、工程性的特點，吉首大學軟件服務外包學院結合長期以來的軟件工程課程教學經(jīng)驗，運用研討式教學方法，以更好提升教學效果和質(zhì)量。研討式教學是指教師挑選并設計研討課題，在授課教師的組織下，通過學生對課題的研究及討論，充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生分析解決問題、自行學習能力的一種學習方式。軟件工程課程研討式教學模式中，教師研討式流程如圖1所示，分為三大流程：教學準備、組織研討和課后完善。

3.1教學準備

指導教師在每一次研討前，需作充分教學準備。首先，需基于此次研討涉及的知識點內(nèi)容對受教學生進行調(diào)研，了解受教學生的知識結構和基礎，以確定研討課題的難度及深度，做到因材施教并調(diào)動學生的研討積極性，調(diào)查方式可采用小組面談、組織調(diào)查匯總、調(diào)查問卷等方式。學生調(diào)研工作是保證教學準備有效開展的必要基礎。教師挑選并設計恰當?shù)难杏懻n題，是研討式教學準備的核心流程。在選擇和設計研討課題時，應遵循以下三個原則，首先，基礎研討課題難度適中。如果學生對研討課題所涉及的問題感到陌生，不能通過一周自學研究解決該問題，會打擊學生的學習積極性和學習信心，如果學生認為研討課題所涉及的問題太過簡單，則會輕視研討式教學，因此應深入調(diào)研學生的知識結構，基于學生知識結構挑選并設計難度適中的研討課題；其次，研討課題數(shù)量適中，如研討課題數(shù)量過多，會加大學生學習負擔，壓縮學生課外自主時間，學生疲于應付，視研討式教學為負擔；如研討課題數(shù)量過少，不能有效覆蓋教學重點難點，研討式教學流于形式；第三，研討課題應結合實際應用場景案例，才能激發(fā)學生自主學習興趣，對課題所提出的問題基于實踐，提出改進辦法或者設計新的實現(xiàn)方案。根據(jù)軟件工程課程知識結構和課題挑選的原則，吉首大學軟件服務外包學院軟件工程課程組將一個貫穿始終的、實際的軟件開發(fā)案例進行分解，結合課程核心知識點進行研討課題設計，并將上機課時作為學生課題研究專用課時，教師負責指導學生，并通過指導和交流，及時了解當前學生的困境和狀態(tài)。表1列出了該課程的研討課題名稱以及所涉及核心知識點。基于學生調(diào)研的基礎，教師有針對性的制作微課件。微課件制作必須小而精，以滿足學生研討課前準備為目標，覆蓋研討課題涉及的重點知識點及學生調(diào)研中普遍存在的薄弱知識點。微課件制作是高質(zhì)量教學準備的必要條件。如果沒有具體可行的研討規(guī)則并嚴格執(zhí)行，教師花費心血精心挑選設計的研討課題，難以引起大部分學生的重視，可能會出現(xiàn)大量學生課前研究課題敷衍了事，課題研討無人發(fā)言、少量學習積極同學把持講臺等情況，教師白費心力，研討式教學流于形式。可采取以下措施:

1、教師提前兩周布置研討課題，并制作研討課題的微課件，講解該研討課題所涉及的核心知識；

2、學生以項目小組形式進行研討，項目小組采用全班隨機分組，以做到分組公平，杜絕學生抱大腿、搞小集體；

3、項目小組人員3~4人，小組成員不宜過多，否則讓部分小組成員滋生打醬油的思想，小組成員不宜過少，否則學生自學研討任務較重；

4、課堂研討采用學生小組演示講解和學生問答相結合的方式，演示的小組由教師隨機抽取，一位同學負責演示，演示完畢，臺下同學可隨機挑選小組成員進行提問討論，講師負責引導和總結，并當堂給出研討成績；

5、小組演示時間不宜超過6分鐘，學生研討時間不宜超過15分鐘，教師應適時控制每小組演示及研討時間，以在90分鐘的研討課題上，即讓小組有足夠的時間演示和研討，又能讓足夠多的小組得到上講臺的機會。

3.2課程評價模式的改革

如仍采用期末“一張試卷定高下”的評價模式，以考試成績作為評價學生的主要標準，會嚴重打擊學生的研討積極性，損害研討式教學的實效性。因此，在實施研討式教學的過程中，課程評價模式的改革必不可少，構建與研討式教學方式相適應的課程評價模式，調(diào)動并提升學生參與課題研究討論的積極性。軟件工程課程一共進行6次課題研討，貫穿整個學期，加大課題研討的在總評成績的比重，讓課程考核由期末一次性考評轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考評，教師可通過研討式過程考評，了解學生的學習狀態(tài)，及時給與指導。課程評價模式可如下：課題研討占總評成績的60%，平時考勤占總評成績的10%，期末知識點考核30%，課題研討成績教師當堂給出，研討課題做的比較好的小組會受到極大鼓舞，研討課題做的不好的小組會感受到壓力。

4存在的問題及建議

研討式教學模式是一種能夠有效提升教學質(zhì)量的創(chuàng)新教學模式，是對傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式的改革，符合高等教育改革方向，為高校課題注入了活力。通過研討式教學，學生將會享受到探索、實踐、自主學習的快樂。但由于課程的內(nèi)容和性質(zhì)不同、學生之間存在差異，也對教師的教學科研、組織及應變能力提出挑戰(zhàn)，因此在軟件工程課程研討式教學實踐中，雖然取得了一些成果，但也出現(xiàn)了一些問題。首先，研討課題的選擇與設計需花費教師大量額外的精力和時間，經(jīng)過受教學生反饋后，仍需不斷優(yōu)化和改進；第二，部分學生基礎知識薄弱，自主學習能力差，在研討過程中消極抵觸，應付了事，老師因為精力和時間關系，難以精確掌握每位學生的具體學習情況，針對此問題，可采用高年級學生助教機制，協(xié)作老師指導、監(jiān)控學生學習情況；第三，學生在研討自學過程，會向教師提出一些課外的專業(yè)問題，對教師的能力和水平有較高要求，而且需要教師在課外花費額外時間指導學生自學研討。

參考文獻：

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作者:鐘鍵 單位:吉首大學軟件服務外包學院