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1在考核評價上

突出學生學習能力、綜合實踐動手能力的評價，采用口試、答辯和解決實際問題等形式，考核評價學生的學習效果。鑒于實踐課程內容的復雜性、實踐時間的長期性，專業將過程考核應用于成績考核當中，不再以最終的成績確定學生的實踐動手能力，而將同學的準備情況、實踐態度、思考過程及難易度、實驗結果等都納入到實踐教學考核體系當中。學生既是被考核對象，又是考核監督對象，提高了學生的參與熱情。

2專業核心技能提升訓練體系

2.1專業基本技能培訓體系結合專業人才培養方案，已制定實踐教學培訓計劃和專業技能基礎體系，以培養學生的專業基本技能。相關實踐教學課程包括：一是基礎技能：生物化學、分子生物學、微生物學、細胞生物學、基因工程、免疫學、化工原理等；二是生物工藝過程基本技能相關課程：工業發酵分析、淀粉分析與檢驗、變性淀粉、發酵工程、發酵設備等。

2.2科研訓練提升專業基本技能培訓體系塑造了學生最基本的專業技能，為提高專業技能，生物工程專業在實踐教學過程中制定了相應的“研究式”實踐教學模式，即將學生融入教師的相應課題研究中，利用課余時間，進行課題研究。

2.3社會實踐鍛造生物工業過程實習主要包括：酶工程實習、化工原理實習及生物工藝學實習。是生物工程專業實踐性教學中一個極其重要的環節。本實踐環節在前述實踐教學基礎上，通過構建學生自主實習、校內外雙導師制、廠校雙重考核等實踐教育模式，讓學生進入生物工程公司每一個操作工段。通過這一環節的實踐學習，讓學生更加深刻理解生物工程工藝流程，加深了對理論知識的理解與掌握，專業技能和素養在工業環境中得到進一步提升，同時提高了學生的工程意識和工程能力以及創新能力。

2.4大學生科技創新培養計劃科技創新計劃就是利用科研工作助推本科生創新能力的提升，由學校及指導教師提供研究費用及實驗條件，同學通過申請、答辯的方式進行優選，使學生在掌握專業技能基礎上，培養和提升創新能力。如：同學們參與了“一種秸稈生物質的制備技術研究”及“蜂花粉系列產品的研制”等科研工作，通過實踐檢驗研究思路的合理性，使科研課題設計能力、組織實施能力、科研素養和創新能力得到進一步培養和提高。

作者：王剛郭明珠陳歡劉娟史云婷孫旸陳光單位：吉林農業大學生命科學學院長春職業技術學院信息分院