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摘要：現(xiàn)階段生物工程發(fā)展迅速，但同時(shí)面臨下游技術(shù)人才短缺的問題，導(dǎo)致相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)落后，產(chǎn)品質(zhì)量與國際同行差距較大。在“新工科”教育理念的指導(dǎo)下，浙江工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院通過《生物分離工程》和《現(xiàn)代生物分離技術(shù)》課程建設(shè)等工作的開展，從加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、提升工程能力和拓寬國際化視野等方面入手，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)后期科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐對工程能力和創(chuàng)新能力方面的要求。

關(guān)鍵詞：新工科；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；生物工程下游技術(shù)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，第四次工業(yè)革命已經(jīng)吹響號(hào)角。為提升綜合國力和國際競爭力，我國迅速啟動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，而生物工程技術(shù)是世界工業(yè)革命的一項(xiàng)重要組成部分［1－2］。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，生物經(jīng)濟(jì)作為新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展迫切需要新型生物工程人才的支撐。高等院校生物工程類本科生和研究生將是我國生物工程技術(shù)研究的中堅(jiān)力量和創(chuàng)新主體，也是我國社會(huì)進(jìn)步的重要力量。在此背景下，為主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)工程人才的培養(yǎng)，教育部提出了“新工科”的概念，并《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》。目前，我國基因工程、酶工程和細(xì)胞工程等生物技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)術(shù)研究能力已經(jīng)躋身世界前列，但對生物工程產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化開發(fā)所必需的生物工程下游技術(shù)研究相對缺乏。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明：生物發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)成本中，70％以上的是下游技術(shù)的成本。生物工程下游技術(shù)主要為生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)，如發(fā)酵液預(yù)處理、固液分離、離子交換技術(shù)、膜技術(shù)和結(jié)晶技術(shù)等，而這一工段，往往被研究人員忽視［3－4］。在下游分離過程中，通常產(chǎn)物損失較大、能耗較高、質(zhì)量欠佳、“三廢”量大，給企業(yè)帶來了巨大的環(huán)保壓力和同行競爭壓力。故而，眼下諸多企業(yè)將技術(shù)革新的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移至下游分離技術(shù)的開發(fā)，以提高產(chǎn)品收率，降低生產(chǎn)成本，增強(qiáng)企業(yè)競爭力［5－6］。浙江工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院生物分離工程教學(xué)課程組在對浙江省內(nèi)30家生物發(fā)酵企業(yè)的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近80％的企業(yè)表示，生物工程下游技術(shù)相關(guān)人才的缺乏大大制約了企業(yè)技術(shù)革新的速度。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生質(zhì)量，服務(wù)新時(shí)期工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，建立適應(yīng)“新工科”需求的課程體系迫在眉睫。

1課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

生物工程下游技術(shù)相關(guān)的課程主要面向生物化工、發(fā)酵工程、微生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)、食品工程和化學(xué)工程等專業(yè)的本科生、碩士生開設(shè)，要求學(xué)生先修完《生物工藝學(xué)》《酶工程》《分子生物學(xué)》等與生物工程領(lǐng)域相關(guān)的本科課程，且具有一定的知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能力。開設(shè)這些課程的目的是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解生物分離工程，理解和掌握一些生物分離新方法、新理論，了解生物分離領(lǐng)域的最新進(jìn)展，特別是生物大分子物質(zhì)的分離純化與結(jié)構(gòu)鑒定［7］。目前，在生物工程下游技術(shù)方向，浙江工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院針對研究生開設(shè)了《現(xiàn)代生物分離技術(shù)》課程，針對本科生開設(shè)了《生物分離工程》課程，在學(xué)校和學(xué)院的全力支持下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展兩門課程的建設(shè)與改革工作，并取得一定成效。

1．1課程建設(shè)緊隨國家發(fā)展方向近年來，國家開展系列舉措，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，爭取突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)。為完成這項(xiàng)國策，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等工程教育，工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效，國家統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，為加快建設(shè)和發(fā)展新工科奠定了良好基礎(chǔ)。我國生物技術(shù)與西方發(fā)達(dá)國家相比，存在起步晚、起點(diǎn)低等一系列問題。盡管如此，國家十分重視生物技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用，其發(fā)展速度相對較快，尤其是國家863計(jì)劃的制定、相關(guān)專項(xiàng)基金的創(chuàng)建，為生物技術(shù)的研究、發(fā)展和創(chuàng)新運(yùn)用提供重要支持。現(xiàn)階段，我國生物技術(shù)發(fā)展初具規(guī)模，以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主，其中醫(yī)藥生物制品多達(dá)五十余種。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截至2015年，我國生物技術(shù)類企業(yè)有2000多家，從業(yè)人員達(dá)50000多人。同時(shí)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值逐年增加，成為國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的核心支柱［8］。但是，專業(yè)化、技能型、高素質(zhì)人才資源相對缺乏，大大限制了相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

1．2成功的課程建設(shè)應(yīng)滿足企業(yè)對人才的要求在不同社會(huì)背景下，人才類型的需求不同，故課程建設(shè)的目標(biāo)和理念也存在一定差異。目前，諸多高校已經(jīng)通過各種方式進(jìn)行多方調(diào)研，得知企業(yè)普遍認(rèn)為生物工程類學(xué)生培養(yǎng)存在一定不足。因此，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮上述因素，培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的工程類人才。近年來，國內(nèi)高校采取了多種措施來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，如完善課程體系，增加課程設(shè)計(jì)等［9－10］。在高等院校課程設(shè)置中，偏重于《基因工程》《細(xì)胞工程》《酶工程》等傳統(tǒng)課程的講授，在教學(xué)研究中，分離技術(shù)和工程實(shí)踐也往往被忽視。因此，應(yīng)重視學(xué)生下游工程技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新的能力，以更好地為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。一方面，可通過研究課題進(jìn)行鍛煉；另一方面，作為主干課程，應(yīng)加強(qiáng)生物分離技術(shù)相關(guān)課程的建設(shè)，通過課程教育，系統(tǒng)地講授相關(guān)理論和實(shí)踐案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定工程能力和創(chuàng)新能力的研發(fā)主體。

2課程建設(shè)的主要路徑培

養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工程研究型人才是我國高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在分析現(xiàn)有工科本科生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，建議從教師自身素養(yǎng)、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革、考核方式改革等方面著手，推動(dòng)相關(guān)課程建設(shè)，推動(dòng)工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2．1教師自身素養(yǎng)作為一名合格的高等院校授課教師，教師要在教學(xué)生涯中加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，重視科學(xué)研究，注重人格精神建設(shè)，確立終身學(xué)習(xí)觀念，真正提升自身素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的授課技能，還應(yīng)注重教師自身的工程能力、實(shí)踐能力、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗(yàn)等方面的能力，以提高教師授課能力。在《現(xiàn)代生物分離技術(shù)》和《生物分離工程》課程的建設(shè)中，課程組負(fù)責(zé)人為在生物分離工程領(lǐng)域擁有多年工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教授，長期從事一線生物分離工程技術(shù)研究，完成企業(yè)分離技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目十余項(xiàng)，并且實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用；課程任課教師能夠清晰講解工廠生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際工程問題，而不再是停留在傳統(tǒng)的理論授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。可見，選聘合適的教師，對課程的授課效果起到了積極推動(dòng)作用。不僅應(yīng)選聘合適的授課教師，還應(yīng)加強(qiáng)授課教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。浙江工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，承擔(dān)學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，不僅保證了授課工作的順利開展，更有利于培養(yǎng)年輕教師。采用“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一方面開展科學(xué)研究；另一方面?zhèn)魇谡n程授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，順利地完成了“老帶新”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)，有利于課程建設(shè)的長足發(fā)展。

2．2教學(xué)方法轉(zhuǎn)變相關(guān)課程中涉及的分離技術(shù)包括沉淀分離、萃取分離、膜分離、吸附與離子交換、色譜分離、結(jié)晶技術(shù)和濃縮技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，每項(xiàng)技術(shù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和儀器設(shè)備均有較大差異。傳統(tǒng)的模塊化教育下學(xué)生可掌握單獨(dú)的某一項(xiàng)技術(shù)，實(shí)際生產(chǎn)中，往往需要多項(xiàng)技術(shù)聯(lián)合使用，而學(xué)生在這方面的能力相對較差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重理論教育，雖在教學(xué)過程中穿插諸多教學(xué)案例，但仍很難向?qū)W生展示工廠的實(shí)際生產(chǎn)過程，導(dǎo)致了學(xué)生對分離工程技術(shù)停留在理論階段，實(shí)踐理解和操作能力較差。另外，分離技術(shù)和設(shè)備更新?lián)Q代較快，即使是最新的教材，也很少涉及到國內(nèi)外最新的產(chǎn)品和生產(chǎn)技術(shù)，分離設(shè)備的發(fā)展更是迅速，如模擬移動(dòng)床、膜技術(shù)等［11－12］，每年都會(huì)有新的突破，進(jìn)而給課程建設(shè)帶來了阻力和困難。針對上述問題，為了提高教學(xué)效果，課程組在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索：1）設(shè)備模型和操作視頻的使用。自制萃取罐、離心機(jī)、膜設(shè)備、離子交換柱、結(jié)晶罐和蒸餾塔等常見分離設(shè)備的模型，模型中包括各個(gè)管路的連接及關(guān)鍵模塊的展示，教學(xué)視頻中，應(yīng)展示相關(guān)分離技術(shù)的使用流程以及組合應(yīng)用情況。2）將企業(yè)車間作為第二教學(xué)課堂。與生物發(fā)酵企業(yè)，展開合作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)品提煉車間，了解產(chǎn)品提煉工藝流程，熟悉相關(guān)設(shè)備構(gòu)造和管路連接情況，并與企業(yè)車間工作人員共同分析討論各個(gè)工藝環(huán)節(jié)的原理和關(guān)鍵注意事項(xiàng)。3）案例分析和討論。由熱點(diǎn)話題引入當(dāng)前國際上重要的生物制品，介紹該產(chǎn)品生產(chǎn)工藝中存在的問題，講述相關(guān)工藝開發(fā)的背景故事，隨后引出相關(guān)理論，最后對相關(guān)理論進(jìn)行拓寬，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將理論和工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合。4）分離技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練。通過課堂實(shí)際案例分析討論，讓學(xué)生理解各項(xiàng)分離技術(shù)聯(lián)合使用的目的、意義及優(yōu)勢，課后查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品的分離工藝，并分析其可行性。5）最新國際研究進(jìn)展介紹。引導(dǎo)學(xué)生查閱生物分離技術(shù)最新研究進(jìn)展，分析討論研究熱點(diǎn)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)，使學(xué)生具有開闊的視野和先進(jìn)的研究理念。6）創(chuàng)新案例分析。結(jié)合自身科研項(xiàng)目和企業(yè)合作項(xiàng)目，分析討論生物產(chǎn)品分離過程中的創(chuàng)新案例，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并通過課外實(shí)踐培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。通過上述教學(xué)活動(dòng)的開展，課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還對生產(chǎn)實(shí)踐有一定的了解，同時(shí)，受益于創(chuàng)新思想啟蒙，部分畢業(yè)生畢業(yè)后甚至專門從事生物分離技術(shù)研究。

2．3考核方式改進(jìn)在傳統(tǒng)的考核中，授課教師往往注重學(xué)生的卷面成績和平時(shí)課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。在“新工科”背景下，課程組對考核方式進(jìn)行了改革，主要有以下方面：1）理論考核。考察學(xué)生是否充分掌握了相關(guān)理論知識(shí)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要以考試和案例分析形式完成；布置學(xué)生完成生物產(chǎn)品分離工藝的設(shè)計(jì)，可以通過查閱文獻(xiàn)、企業(yè)調(diào)研等方式進(jìn)行，最后進(jìn)行課堂PPT展示，向老師和同學(xué)講解相關(guān)工藝的原理、應(yīng)用情況和工藝改革可能性等，全面考察學(xué)生的理論掌握情況和創(chuàng)新能力。2）解決實(shí)際工程問題的能力考核。考察學(xué)生是否具有解決相關(guān)工程問題的能力，一方面，通過課堂案例分析過程中的提問環(huán)節(jié)考查；另一方面，通過工廠參觀和實(shí)踐過程中的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。3）創(chuàng)新能力考核。通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并通過課堂案例分析及PPT展示工藝革新內(nèi)容，考察其創(chuàng)新能力。4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核。通過團(tuán)隊(duì)合作完成課堂PPT展示。在該過程中，隨機(jī)組合學(xué)生，進(jìn)行綜合評價(jià)和組內(nèi)自評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以適應(yīng)今后的工作和生活。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生提高工程能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高級研發(fā)人員。

3結(jié)論

在科技和工業(yè)迅速發(fā)展的時(shí)代浪潮下，“新工科”教育應(yīng)運(yùn)而生，生物技術(shù)迎來了迅猛的發(fā)展，面臨生物工程下游技術(shù)人才短缺的問題，因此，高水平生物工程類學(xué)生的培養(yǎng)尤為重要。通過《現(xiàn)代生物分離技術(shù)》和《生物分離工程》課程的建設(shè)工作開展，獲得以下效果：1）全面提升授課學(xué)生的工程能力，使其不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能夠在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中綜合運(yùn)用各項(xiàng)分離技術(shù)；2）拓寬學(xué)生的國際視野，了解國內(nèi)外生物分離技術(shù)的最新研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，具有一定的外文文獻(xiàn)查閱能力，能夠閱讀生物分離技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，并理解和掌握文獻(xiàn)中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；3）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，以達(dá)到具有科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐能力的要求；4）課程組成員對實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)改革后的第一屆畢業(yè)生開展電話回訪時(shí)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為課程所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求關(guān)系較為緊密，相關(guān)課程的改革促進(jìn)其更好、更快地適應(yīng)工作崗位；對用人單位的調(diào)研時(shí)，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力較前幾屆有顯著提高，能夠更快地融入工作；5）通過《現(xiàn)代生物分離技術(shù)》課程的成功改革，可以將改革經(jīng)驗(yàn)輻射至同類學(xué)科，如《食品生物分離技術(shù)》《藥物分離工程》《天然產(chǎn)物分離與純化》等相關(guān)分離課程。本文得到了浙江工業(yè)大學(xué)本科生教學(xué)改革項(xiàng)目（KG201624）和研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目（2016004）的資助。

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作者：陸躍樂陳小龍朱林江、包瑩玲、嘉曉勤、應(yīng)向賢單位：浙江工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院