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摘要：基于能力培養(yǎng)前提下的土木工程教學(xué)改革應(yīng)著眼于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從對土木工程教學(xué)改革必要性進(jìn)行分析入手，闡述土木工程課程專業(yè)的特征后探討土木工程專業(yè)教學(xué)改革模式，最后論述基于能力培養(yǎng)前提下土木工程專業(yè)的教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；土木工程；教學(xué)改革；教學(xué)模式

一、土木工程教學(xué)改革必要性分析

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家需要。土木工程教學(xué)改革是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家時無法離開創(chuàng)新型人才的有效支持，可以說土木工程教學(xué)改革的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程人才，這符合我國未來建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。世界強(qiáng)國之間綜合國力的競爭終究是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭，但現(xiàn)階段我國部分高校的土木工程教育仍是陳舊的填鴨式教學(xué)模式，這使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果并不明顯，無法達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)工作起到阻礙效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。土木工程教學(xué)改革能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)改革的目標(biāo)在于對學(xué)生能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，但我國部分高校的土木工程專業(yè)教學(xué)存在有不適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況。例如，我國部分高校的土木工程專業(yè)課程并不是為了傳遞土木工程知識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而是單純地以完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成就業(yè)率目標(biāo)。此外，許多高校的課堂理論教學(xué)無法使學(xué)生掌握全面施工技術(shù)與施工組織基本知識，不能夠為學(xué)生下一個環(huán)節(jié)的施工實習(xí)做知識上的準(zhǔn)備，難以對學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。

3.增強(qiáng)工程施工質(zhì)量。土木工程教學(xué)改革可以進(jìn)一步增強(qiáng)我國建筑工程的施工質(zhì)量。教學(xué)改革的目標(biāo)需要具有實踐性，這意味著教學(xué)改革的結(jié)果必然是增強(qiáng)工程的施工質(zhì)量。但是通過大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多高校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后并沒有足夠的技術(shù)知識和動手能力完成實際的工作目標(biāo)，無法有效提升工程的施工質(zhì)量考慮到土木工程課程的綜合性較強(qiáng)且知識跨度面廣，課程中存在許多新的工程施工技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無法分清學(xué)習(xí)中的重難點，學(xué)生無法主動地、有針對性地學(xué)習(xí)，工程施工質(zhì)量難以提升也就并不奇怪了。

二、土木工程課程專業(yè)特征

1.知識涉及面廣。土木工程課程的知識涉及面較廣，通常來說土木工程的課程知識體系涉及結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、工程測量等方面的知識，該課程的課程知識跨度大且具有很強(qiáng)的綜合性強(qiáng)。土木工程課程的知識涉及面廣還體現(xiàn)在與土木工程的生產(chǎn)關(guān)系較為密切，多為土木工程施工實踐經(jīng)驗的總結(jié)，這使該課程在內(nèi)容表現(xiàn)上多以典型土木施工工藝和實際操作形式出現(xiàn)。土木工程專業(yè)學(xué)生只有通過勤學(xué)專業(yè)知識并積極投身土木工程施工管理實踐，才能成為一名具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實踐能力的優(yōu)秀工程人才。

2.案例實用性強(qiáng)。土木工程課程的案例實用性較強(qiáng)。土木工程專業(yè)知識的案例性強(qiáng)是指在許多情況下按照工程建造的先后次序組織各章節(jié)的知識點，而各章節(jié)的知識點中又多以實際工程為單元講述本部分的施工技術(shù)與施工方法，這使章節(jié)之間相互獨立又幾乎沒有聯(lián)系。例如，教師在土方工程這一知識點的講述過程中通常以某工程的實際案例說明場地標(biāo)高的確定和如何進(jìn)行土方調(diào)配，具體需要哪些土方運(yùn)輸機(jī)械等方面的內(nèi)容，這些知識點自成體系且與其他章節(jié)沒有聯(lián)系，需要以工程案例進(jìn)行說明，幫助學(xué)生吸收、理解知識點。

3.教學(xué)改革效果明顯。土木工程課程通過教學(xué)改革可以帶來顯著效果。土木工程作為一項實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)改革帶來的效果相比理論課程更加明顯。學(xué)校與教師在教學(xué)改革時應(yīng)遵循感性知識源于工程施工實踐的基本原則，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革需要強(qiáng)化學(xué)生的解決土木工程實際施工問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于土木工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，獲得更加良好的教學(xué)效果。

4.知識更新?lián)Q代快。土木工程課程的知識更新?lián)Q代較快。土木工程專業(yè)的施工技術(shù)具有較強(qiáng)的更新?lián)Q代性，這主要體現(xiàn)在施工技術(shù)的變更與施工設(shè)備的換代。土木工程專業(yè)的工程實踐性、案例性強(qiáng)，引入新的教學(xué)案例能夠為教學(xué)改革提供更多可能性。在這一過程中，土木工程教師應(yīng)注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其在發(fā)現(xiàn)問題的同時以創(chuàng)造性的方式解決實際工程施工問題，讓更多的學(xué)生在成為優(yōu)秀人才的同時早日勝任土木工程的工作。

三、土木工程專業(yè)教學(xué)改革模式

1.做好課程優(yōu)化整合。土木工程專業(yè)教學(xué)改革的第一步是做好課程的優(yōu)化整合。教師在做好課程優(yōu)化整合時，應(yīng)當(dāng)通過課程知識體系的優(yōu)化整合，進(jìn)一步明確課程的講授內(nèi)容與講授重點，這對于提升授課實際效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在突出課程重點與難點的同時確保課程與工程施工的實際情況保持同步，及時搜集最新的技術(shù)資料，提升課程整體的專業(yè)性。教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，以這一教學(xué)目標(biāo)作為課程優(yōu)化整合的著眼點，獲得更加顯著的課堂教學(xué)效果。

2.完善知識體系加工。土木工程專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于完善知識體系加工。教師在完善知識體系加工時應(yīng)當(dāng)將整合后的課程知識體系加工成幾個相對獨立的教學(xué)模塊，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)性地說明各章節(jié)中每個模塊的劃分依據(jù)與案例設(shè)置緣由。完善知識體系加工時還應(yīng)考慮土木工程施工的連貫性與課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系性，進(jìn)一步優(yōu)化考核內(nèi)容，在知識體系加工時強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考核。與此同時，教師在完善知識體系加工時還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生知識理解、掌握和運(yùn)用的能力的考核，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與施工創(chuàng)新的能力。

3.明確案例應(yīng)用方式。土木工程專業(yè)教學(xué)改革需要著眼于明確案例應(yīng)用方案。教師在明確案例應(yīng)用方式時應(yīng)當(dāng)使用一個案例或者兩個案例來對應(yīng)一個具體的知識點，并讓每一個案例中都包括本案知識點的施工現(xiàn)場錄像、工程場景介紹、工程施工問題、具體施工技術(shù)原理等方面的組件。教師在明確案例應(yīng)用方式時還應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中從多個角度提升學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)多方面優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師在明確案例應(yīng)用方式時應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地探尋解決工程問題的意識與能力，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入工程后真正意義上做到學(xué)以致用。

四、基于能力培養(yǎng)前提的土木工程教學(xué)改革模式

1.以實際施工場景為基礎(chǔ)。學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重是以實際施工場景為基礎(chǔ)。教師在以實際施工場景為基礎(chǔ)時應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ陶Z言對工程參數(shù)進(jìn)行表述，確保學(xué)生能夠在課程中掌握必要的地質(zhì)參數(shù)、材料參數(shù)、設(shè)備參數(shù)等工程數(shù)據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)重點強(qiáng)調(diào)應(yīng)用施工技術(shù)解決的實際施工問題，營造濃厚施工現(xiàn)場氛圍并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。與此同時，教師還應(yīng)根據(jù)施工的連貫性、知識點的內(nèi)在聯(lián)系和知識量的大小可以設(shè)置幾個模塊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的同時更好地推行教學(xué)模式改革，最終達(dá)到底改變以考試為中心和實現(xiàn)選拔方法多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的教學(xué)改革目標(biāo)。

2.做好重點案例講解。學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容是做好重點案例講解。教師在做好重點案例講解時應(yīng)以課堂教學(xué)方式重點講解該案例涉及的主要知識點并在這一過程中逐步構(gòu)建各模塊涉及的知識理論體系。教師在做好重點案例講解時需要考慮施工過程的動態(tài)性，選擇合理利用Flash動畫演示典型的施工工藝過程原理，或者可以采用工程圖片說明。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)介紹施工技術(shù)本身的產(chǎn)生機(jī)理、工程價值、防治效果等，能夠達(dá)到更好的能力培養(yǎng)效果。

3.強(qiáng)化課程理論檢驗。學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點應(yīng)當(dāng)放到強(qiáng)化課程理論檢驗上。教師在強(qiáng)化課程理論檢驗時應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生獨立查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造、協(xié)作完成，針對工程實踐問題的技術(shù)分析。教師應(yīng)努力克服以往填鴨式的知識灌輸與過于理論化的被動教學(xué)方式，讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)中不給予學(xué)生工程問題的特定答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判思維的能力與嚴(yán)密分析工程問題的能力，讓學(xué)生能夠在獨立面對問題時可以創(chuàng)造性地解決實際工程問題，這也是土木工程課程改革的根本目標(biāo)所在。

4.完善師生交流模式。學(xué)生能力培養(yǎng)離不開師生交流模式的支持。教師在完善師生交流模式時應(yīng)清醒地認(rèn)識到課堂是師生交流與溝通的重要平臺、媒介，教師在課堂教學(xué)中既要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又需要和學(xué)生進(jìn)行平等的討論甚至是辯論，從讓師生雙方都能夠更加充分地展示教學(xué)智慧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師應(yīng)在課堂上形成相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍，有利于形成人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境。與此同時，教師在完善師生交流模式時應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生自主分析、熟悉并掌握解決問題的能力，提升學(xué)生互相溝通及改善團(tuán)隊精神，最終能夠讓學(xué)生具有更強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)調(diào)性與實踐能力。

五、結(jié)束語

土木工程專業(yè)的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的土木工程實際施工能力，將教學(xué)改革重點放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上可以使更多的學(xué)生在畢業(yè)后的工作中具備解決土木工程施工實踐問題的能力，使大學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的同時能夠服務(wù)于工程建設(shè)，最終達(dá)到土木工程專業(yè)教學(xué)改革預(yù)期效果與實際目標(biāo)。

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作者：張掙鑫；劉黔會 單位：貴州理工學(xué)院