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1改變教學模式，增強師生交流

《儀器分析》課程內容多，原理較抽象，儀器結構復雜，在課程教授的過程中可以借助多媒體，通過圖片、動畫、視頻等形式，形象地將課程所涉及的儀器、結構、原理等內容展示出來，給學生更多的表觀感受。但在課程的講授過程中，多是通過提問、課堂練習等形式進行師生間的交流，教師多是進行引導，是以教師為主體的學習。在這種教學模式中，教師起主導作用，學生多是選擇被動地接受，師生間的交流缺乏動力。基于問題的學習（PBL）教學法亦即以問題為基礎的教學法，是一種提出問題，并以學生為中心，采用分組討論的形式分析問題、解決問題的方法。這種方法能夠體現出以教師為主導、學生為主體的教學原則。而實現這種教學模式，在本校，對現階段的《儀器分析》授課相對轉變幅度較大，教師要相應轉變教學的方式、方法和手段，這無疑跨度較大；并且學生作為教學主體，需要準備的材料較多，反而會增加學生的負擔。而為實現以從“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，本校也同樣在教學方法、教學手段上作了相應的改進。如在對預防檢驗專業學生的教學時，在電化學基礎這一章的講授過程中，采用學生先自行搜集資料，并將整章內容分為幾個部分，每個部分都由1名學生通過多媒體進行講授，最后再組織進行討論。在整個教學的過程中，教師則需要把握好節奏和時間，調整學生講授內容，避免偏題、跑題等現象，教師更像一個宏觀調控者，而學生則是主角。又如在藥學班的課程講授過程中，對于毛細管電泳這一章的學習，先是將其劃分為幾個問題，而后針對這些問題，通過學生的分組討論進行教學。在整個教學過程中，教師已經開始轉變教學方式和方法，并依據學生實際情況和課程特點，在授課時增加了以學生為主體的元素，增強了師生間的交流，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。

2重視實驗教學，培養學生自主能力

《儀器分析》實驗是理論教學在實踐中體現的一個重要方面，通過實驗可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的能力。而實驗教學，任務不在“教”，而在“學”，即要讓“教師將知識傳授給學生”轉變為“學生自己去發現和學習知識”，從“教、授”向“學、創”進行轉變。在進行實驗教學時，本校主要選擇了驗證性、綜合性、設計性3種性質的實驗來供學生實驗，通過驗證性實驗，理解、掌握儀器分析的基本原理；通過綜合性實驗，提高學生綜合運用所學知識的能力；通過設計性實驗，考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。通常在理論課教學開展一段時間后，開放實驗室供學生參觀學習，目的在于讓學生對所學儀器有一個直接的感觀認識，了解儀器的一些基本結構、性能，這樣在理論課的講授中就更加便于理解。一般實驗教學大體都是實行“實驗預習-課堂實驗-課后完成報告-教師評閱”的模式，仍然是“教、授”的模式，因此如何向“學、創”轉變呢？在實驗課授課時，由于需要鍛煉操作能力，因此，培養學生自主能力是主要目的，過多的討論反而會影響教學效果。在實驗時可以采用問題引導的方式，由學生針對問題進行相應講解。如：“生物緩沖溶液的配制及pH值的測定和調校”這一實驗為設計性實驗，在實驗前需要學生查閱生物緩沖液配制方面和pH計使用相關的資料，擬定相應的實驗方案，而后由教師評閱后，提出修改意見，最后根據學生設計出的實驗方案，安排實驗、準備材料。在實驗授課時，則可由學生親自闡述自己設計的方案，講明需要注意的地方，同組的學生可以相互討論，而后由授課教師講評，再根據學生方案開展實驗。整個過程中以學生自主學習為主，通過這種模式培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時鍛煉了學生的操作能力和自主學習能力。《儀器分析》是一門不斷發展的科學，隨著時代的進步，分析儀器不斷更新換代，性能、效能越來越高，但其基本原理是不變的，儀器的基本結構也不會發生變化。學習這門課程就是要掌握其不變的環節，用發展的、創新的眼光去看待儀器的更新。就醫學院校的學生而言，學習好這門課程對于以后的專業學習以及實踐都有很大的幫助，而如何教授好這門課程，提高教學質量則是重中之重。在面向醫學類專業的教學過程中，本校已逐步開展了以“提高學生學習質量，使學生在知識、能力和素質上全面提升”為目的的教學改革，將以“教”為中心向“學”為中心逐步轉變，對部分課程教學進行重新設計。對教師而言，需要密切關注儀器分析的發展方向和科研動態，補充能量，加強對學生的指導；對學生而言，要逐漸適應角色轉變，在教師的引導下，開闊知識視野，掌握學科知識。

3總結

總之，教師們需要逐步轉變教學思想和觀念，逐步轉變教學方法、手段，利用現在所掌握的資源，在教學改革中逐步以學生為中心，重視學生的學習和發展，在教學實踐中不斷提高授課質量，培養學生的自主學習能力，提高學生的整體素質。

作者：曹文軒張夢軍張惠靜單位：第三軍醫大學藥學院藥物分析與分析化學教研室