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［摘要］

儀器分析是理工院校面向二年級學生開設的一門專業必修課。隨著生產力的發展、科學技術的進步，化學品與人們生活中的衣、食、住、行越來越密切，而利用儀器分析和評估化學品的安全性就變得尤為重要。針對當前儀器分析課程教育中學生基礎不平衡、生源復雜、基礎條件不足的現狀，從教師自身和課堂教學兩方面入手，詳細闡述了落實創新精神的方法和措施。

［關鍵詞］

理工院校；儀器分析；課堂教學；創新精神

一、引言

創新精神是進行科學活動所必需的一種心理特征，主要包括創新意識、創新思維和創新能力。儀器分析新課程標準提出，“使學生具有一定的探究能力”，“儀器分析課程要增強民族的生命力、創新力和凝聚力”。這些目標的完成都離不開教學中的創新精神。在儀器分析課程教學中，大多數教師采取傳統教學模式，忽視了學生自身能力的發揮；有的教師為了單純地提高及格率而讓學生死記硬背公式和定義，忽略了對學生思維能力的鍛煉；有的教師為了應付考試而教授學生生硬地記熟題庫中所有例題，忽略了對學生分析問題、探究問題能力的培養。要想真正達到儀器分析課程教學中知、情、智、美的統一，就需要教師在教學中采用科學的教學方法培養學生的創造意識，啟迪學生的創新思維，這也是理工教育者所面臨的重要課題。

二、教師的重要作用

（一）更新教學觀念，大膽放手，由“課堂指導者”變為“課堂促進者”教師在教學活動中要大膽地放手，鼓勵學生自主解決問題，以鍛煉學生的自學能力。比如，教學中要落實儀器分析的原理和構造等知識點，有的教師怕耽誤時間、怕學生嫌麻煩，于是自己主動代勞，找出并核對每課的相關重點條目，直接讓學生抄寫并背誦。筆者認為，這種方法只能慣出依賴性強的懶學生，教師不妨大膽地讓學生在預習時自己歸納總結相關重點和難點，并自己上網搜索相關知識，而上課時通過提問的方式，了解學生答案后，教師再做相關的補充。這一做法，筆者已對本屆的新生堅持了一學期。最初，學生只知道從常規網站查找關于各類儀器的一般組成和現象，而不愿意查找更深層次的物理和化學原理；但一學期后，學生通過與教師所列出的重難點的比較，逐漸學會了尋找儀器構造、物理學原理、影響條件等因素，并主動學習相關物理課外知識，遇到不懂的，自己和同學無法解決的問題時，再請教教師。筆者發現，雖然課堂只有四十分鐘，但學生懂得了自己動手，懂得了先獨立解決問題，在課下，也會主動查詢相關資料，獲取知識。

（二）巧設課堂提問，大膽鼓勵學生質疑德國教育家斯多惠說“:教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！泵献佑芯淅显挕氨M信書不如無書”。教材、教參以及目前市面上的多種教輔資料，為我們提供了太多的答案。但是，這些就真的是合乎常理或者經得住推敲嗎？為了考試，大家會設定一個標準答案，但是為了培養學生的懷疑精神和創新意識，教師應大膽地鼓勵學生質疑。以“分子熒光光譜”這章內容為例，這一章內容相對簡單，學生易學易懂。筆者將課堂教學設計了四個常規環節：勾畫，自學重點難點，知識點梳理，原理理解及啟示。但在課堂中，筆者有意設計了一個問題———上一章講的“紫外吸收光譜”已經能定性和定量分析多類有機物，這章為什么還要學習熒光光譜呢？并讓學生聯系上下章思考后再回答。有學生思考后發現，紫外吸收光譜的原理是高能態價電子定量吸收紫外光，由于紫外光譜的光源———氘燈和鎢燈功率都很小，導致檢測極限大。于是，要求學生細看本章儀器光源部分，尋找紫外和熒光光源的差別，思考課本中沒有解釋的內容。有學生就提出，熒光光源功率很大，主要是氙燈，這是一種功率十分強大的光源，高能態電子有四種方式釋放能量———內轉換、外轉換、熒光和磷光，其中釋放的定量熒光強度很大，導致檢測極限很低，適合于痕量物質的檢測。此時，筆者再在幻燈片中出示能級躍遷的能級關系圖，逐條逐條給同學們講解各種釋放能量的方式，以及紫外和熒光的差別聯系。雖然課堂所用時間增加了，但是，筆者希望通過這個小的問題，培養學生自學能力，敢于質疑課本，善于尋找和歸納新的知識點，從而培養學生多元化的思維。

三、課堂教授藝術

（一）教師要有意識地營造和諧、寬容的氛圍，使學生勇于參與創新著名特級教師寧鴻彬對學生提出過“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策———歡迎質疑、歡迎爭辯、歡迎發表意見，允許出錯、允許改正、允許學生保留意見。這些民主的教學思想，為學生創新精神的培養提供了積極的條件。筆者向寧老師學習，也向學生提出了這些思想，發現很能激發學生參與創新和自主研究問題的興趣。筆者曾在“液相色譜”一章中講解檢測器時，讓學生對比四大檢測器，找出自己認為應用最有前途的一種。大家各抒己見，分析得很深刻很激動。筆者觀察到學生興致勃勃，就臨時調整內容，讓學生思考、討論“項羽和劉邦誰是你心目中的英雄”這一話題，并告訴學生：“我即使不贊同你的觀點，但也會誓死保護你說話的權利。”學生的興趣非常濃厚，爭相發表自己的觀點，并從檢測器原理、結構、成本、應用中舉例說明。雖然，有些學生的表述出現錯誤，有些學生的觀點難免偏頗，但是筆者沒有直接批評他們，而是鼓勵這些同學查找外國數據庫中《Science》《Nature》等雜志，鼓勵他們通過文獻檢索形成文字論述。讓筆者驚訝的是，很多同學對此非常感興趣，回家后仔細查閱相關資料，在作業本中，重新梳理的自己的觀點，改正了課堂上存在的知識性錯誤。在練筆評講時，筆者閱讀了學生寫作的很多精彩片段，同學們不禁贊嘆他們的深度或觀點。后來，筆者發現，在每次作業中，總有學生提出和課堂講解時不同的觀點，并加以闡述，甚至還有幾位學生養成了每天摘抄、反思的習慣。筆者認為，這些都是由寬松的學習氛圍所創造的。

（二）巧用課堂“留白”，為學生搭建創新思維的平臺課堂有一些環節是需要教師“留白”，為學生的思維提供空間的。比如，提問是課堂用來激發學生的參與和思考的一個有效方法。筆者認為，如果問題可以簡單地用“是非判斷”來回答，那么，這個問題的難度一定太低，達不到鍛煉學生思維的效果。筆者希望每一章內容都盡可能有一個開放性的問題，激發學生思維。那么，這就需要教師根據具體課堂情況，提供給學生充足的思考時間，然后讓學生充分表達、自我完善，這一環節教師不能隨便打斷學生，讓自己成為話語的主宰。待這之后，教師才能進行評點。這樣，學生的話語尊嚴才得到保障，思維和表達能力才能逐步提高。例如，在導入環節或者某些重難點的講解環節中，教師可以故意保留某些內容暫時不講，吊足學生的胃口，從而激發他們學習的興趣和強烈的求知欲，更利于學生對知識的理解和掌握。“原子吸收光譜”與“分子光譜”不同，學習起來很困難，筆者以講述的口吻先給同學們展示了原子吸收光譜發現的歷史，然后進一步講解每一種原子對應有各自的特征譜線，這是其獨一無二的吸收譜線。筆者故意不講原子吸收儀器構造，讓學生自己通過原理，自己設計儀器，吊足了學生的胃口，而這一“留白”激發了學生的求知欲，學生迫切地想設計出完美的儀器。在課堂探討之后，筆者又用Flash動畫的形式給出了目前最先進的原子吸收光譜儀的構造，同學們自己設計的儀器部分結構和真實儀器驚人的相似。又如，在講解“紅外光譜”一章中，需要學生們了解瑞利散射和拉曼散射的知識，但是這兩個知識點他們從來未曾接觸過。因此，筆者準備了一個演示動畫，先向同學們展示了太陽光如何穿過大氣層，出現兩大散射現象，從而使得天空顏色成為藍色，然后請同學們利用現有的物理和數學知識理論推導藍紫光散射幾率增大的原理。同學們興趣一下來了，在課堂上積極討論如何推導公式，計算散射幾率和光強度。最終有幾位同學還真像以前的發現者一樣正確地推導出了計算公式。這種課堂留白的方式極大地激起了學生的求知欲望，提高了學生的動腦和活學活用的能力，培養了學生的主動學習的態度和積極探索的精神。

四、小結

當然，課堂中的創新精神提倡大膽質疑，不迷信書本、權威，但并不能為了創新而否定前人的一切，需要有事實和思考的根據；提倡新穎、獨特的同時，它需要受到一定的道德、價值觀的制約；提倡獨立思考，并不代表不傾聽他人意見。因此，教師只有合理、科學、全面、辯證地認識、運用創新精神，才能真正使課堂教學富于生機，煥然一新。

［參考文獻］

［1］劉學忠.論大學創新精神與創新能力培育的教學環境［J］.中國高教研究，2007（8）.

［2］余秀蘭.大學創新精神的丟失［J］.江蘇高教，2001（5）.

［3］劉建霞，周明哲.中國大學創新精神缺失因素探析［J］.高等理科教育，2013（3）.

作者：何帥 劉興利 譚炯 李暉 朱剛 景連東 單位：西南民族大學化學與環境保護工程學院