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[摘要]消防工程學科在中國基本上已完成了自身的建制化過程。筆者以中國消防工程學科建制化為切入點，分析了中國消防學科建制化的過程及其驅動模式；同時基于學術期刊在科學事業中地位和歷史作用的分析，探討了學術雜志與消防工程學科的關系，認為創建權威的學科雜志、進行研究生教育是使消防工程學科建制更加完善的必要條件之一；指出中國現有的消防學科的設置已不適應該學科在中國發展的現狀，需要調整學科設置；認為消防學科正面臨著自身再建制化的機遇。筆者強調，我國火災科學國家重點實驗室的建立與中國火災科學的興起，不僅標志著消防工程學科知識體系的形成，而且使發端于權力系統的消防工程學科建制化過程具備了學術權威學科建制化或再建制化的結構。

[關鍵詞]消防；學科建制；實驗室；同行評議

消防工程的學科建制與氧化燃燒學說和火災科學的建立

消防工程學科在中國已經初步完成了自身的建制過程。回顧這段簡短的歷史，人們會注意到這個過程中的兩次飛躍都與消防工程學科的基礎理論(火災科學)的突破有關聯。

1.1氧化燃燒學說的建立與消防工程學科的初建

拉瓦錫于1777年向巴黎科學院提交了(燃燒概論)的報告，建立起了為近代消防學提供科學理論基礎的氧化燃燒學說。1871年傅蘭雅口譯、徐壽筆譯的(化學鑒原)是我國首先系統介紹西方化學知識的著作。但由于這些知識傳播的范圍僅限于少數知識階層，加上將正確的燃燒理論應用于近代消防的概念并未傳人我國，因此，它對人們的觀念并未產生較大影響。到20世紀30年代初期，它才較全面地被我國接受并得到廣泛傳播。由于氧化燃燒學說揭示了火災的成因和條件，氧化燃燒學說很快就在消防領域發揮了重要的作用。為科學的火災觀的建立提供了理論基礎，也指出撲滅和預防火災的科學方法。

直至20世紀50年代，作為防火、滅火的科學依據和理論基礎“經典燃燒三角”理論才被國人逐步認識和深化。氧化燃燒學說的建立和在中國的傳播，最終在消防領域中起到了樹立新消防觀念、提供明確的滅火方法等作用。比如《消防警察全編》中就對火和火災的危害有了比較科學和全面的系統的認識；指出消防是世界文明進步的產物，社會越發展火災越頻繁，消防就越顯重要；樹立了建立消防警察制度的觀念；還強調為更好的滅火，要遵守救護人命是首要任務的原則，同時還要調查水利和地理并不斷改良器械，提出3種科學的滅火方法。這本書雖然介紹的是源于歐洲的日本的消防理念和技術，但是足以說明隨著氧化燃燒學說的確立，使消防科學和消防技術水平有了飛躍式的發展和提高。

1．2火災科學的興起和發展與消防科學的再建制sp;解放前，中國的消防科技主要是通過日本間接地向歐美學習，1905年清政府曾派少數人到日本短期學習近代消防。建國后的前30年以學習前蘇聯為主。為解決建國后中國消防科技人員急缺的問題，國家采取了以下一些方法：聘請前蘇聯消防專家舉辦培訓班，選派學員到前蘇聯進修，在人民譬察干部學校設立消防專業等。1957年8月15日，我國選派巧名干部(俄語專業)到蘇聯留學兩年。學成回國后，他們分別在消防教育、管理、宣傳、科研等方面為振興中國的消防事業作出了重要的貢獻。他們是中國現代消防科研、教育事業的奠基人。消防教育開始興起。

1956年1月9日在現在的中國刑警學院設消防教研室，增設消防專業。從留蘇歸來人員中選調8人擔任消防教員，后歷經周折的下放和重新啟用，至1992年消防教研室和消防教育建制化，劃歸中國人民武裝警察部隊學院。

2004年由武警學院開始招收消防工程專業方向的碩士生。火災科學國家重點實驗室(以下稱“火災實驗室”)，1992年由中國科學院批準邊建設邊對外開放，是1995年通過國家驗收的我國火災科學領域惟一的國家級研究機構。1996年就招收12名工程熱物理專業博士生。此時，中國消防工程學科的建制過程基本完成。

火災科學在我國的確立和發展，使我國的消防科技水平能在同一個平臺上與國外發達國家競爭和對話。20世紀詢年代的H．W．艾蒙斯將質量守衡、動量守衡、能量守衡和化學反應原理用到建筑火災的研究中，開創火災過程機理研究的先河。愛丁堡大學的D．卓斯戴爾出版的《火災動力學》系統地闡述了火災科學的理論體系。

1985年國際火災安全科學學會成立，其研究的領域包括伙災化學、火災物理、火災動力學、火災探測報警與自動滅火系統、被動防火技術、建筑防火設計、人在火災中的行為、火災風險評估、火災調查、消防安全管理等。這標志著人類對火災機理的認識從無知到近代的氧化燃燒學說，進一步飛躍到火災動力學的研究階段。

2消防工程學科的建制化與驅動模式分析

2，1學科的建制化與驅動模式分析

學科建制化問題是科學史學家與科學社會學家共同關注的一大課題。20世紀60年代末以來，學者們對自然科學、自然科學學科發生建制化的過程與機制進行了大量研究。人類活動的建制化是指由參與此類活動的人們形成某種有秩序的社會系統的過程，它也是一組適當的價值、信念、規范在人們思想中獲得內化的過程。學科的建制化則指處于零散狀態且缺乏獨立性的一個研究領域轉變為一門獨立的、組織化了的學科的過程。

在一門準學科發生建制化的過程中，其研究者需為之提供辯護，以促成一系列事情，例如，基本問題域的確定、特有的研究方法或程式的構建、學術規范的確立以及學術話語體系的形成等的認知、認同與學科專業刊物的創建、學術隊伍的組織化與培養學術后繼的機制化等為特征的職業認同。

學術活動要實現高度建制化，除在共同體內部要建立相應的教育與管理組織外，還需要使該領域內的成果為整個學術共同體與社會接受和運用，即內部成果外部化。學科建制化的核心是指該學科的內部的學術活動的建制，而且學科(核心是學術)的建制活動是一個動態的過程，故而學術活動也可以在較低層次上實現不充分的建制化。

判斷學科的建制化是否充分，應綜合考慮建制化得以實施的規模與程度。西方學者都強調教育系統與管理系統方面的指標(博士培養計劃的設立、學術權威機構的效力等)。人們除了著重考慮學術研究傳統或范式的自主性、創造性及解決問題的能力等內在標志外，還應考慮學術的社會效應，看它是否滿足社會發展需要、是否為社會所認同并贏得較為充分的社會支持，如新學人的進入、研究資金的投入等。因此，人們在研究學科建制化時，大多對學科內部某些價值概念或學術信念的內化過程給予特別的關注，而不單只是考慮建制化過程的種種表現，如建立學會、出版刊物、學術交流制度與規范、后備人才培養制度等。

學科的形成是社會建構的結果，其核心是該社會系統內部的管理—控制系統與集體行為之間的互動作用，這個管理—控制系統又可分為權力系統與權威系統。與之對應，學科建制或再建制化的動力機制(學科建制化的驅動模式)，可理想地分為權威系統驅動模式與權力系統驅動模式。

發端于學術權威學科建制化或再建制化的結構，以非強制的方式建立學術范式、互動制度及相應的教育制度，通過展現學術魅力與社會功能吸引新學人。在此模式中建制化過程歷時較長，往往帶有自主性與“自轄性”。

而發端于學術權力乃至于社會權力結構的學科建制化或再建制化，以強制方式規定學術范式、互動制度及相應的教育制度。該模式建制化過程歷時較短，常呈現出“他主性”與“他轄性”。

當然兩種模式在學科的建制化中是交織在一起的。許多發展中國家的許多學科的建制化歷程發端于權力系統。

2．2消防工程學科的建制化與驅動模式

消防工程學科在中國的建制化與公安部、武警學院的消防工程系、消防指揮系和公安部的4個消防科學研究所以及中國科技大學的火災實驗室密切相關。在這些單位中逐步形成一個從事消防科技研究的學術團體，并創建了消防科技雜志和中國消防協會。近幾年，我國消防科技取得了很大的發展，并形成了相對獨立的知識體系和學科隊伍。由于學科建制的初創是基于權力模式下“他主性”推動，從科學社會學以及科學學科建制化的相關理論可知，這種模式需要轉變為權威系統模式下自主模式。