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基于社會學角度分析傳統(tǒng)的學校體育

大學生面對包括學習、身體、守紀、就業(yè)、經濟、生活等多方面的壓力，心理狀態(tài)出現越來越多的問題。傳統(tǒng)的學校體育觀強調通過身體活動增強體質，促進身體健康，卻忽略了體育對學生的心理健康的影響。隨著人們對體育的深入了解，人們對體育的社會化功能有了新的認識。體育不僅能促進人的身體健康，而且還可以達到理想的健心效果，對學生的心理健康發(fā)展具有不可替代的作用。學校體育是促進大學生心理健康的重要因素。在高等教育社會化進程日益加深的背景下，學校體育也發(fā)生了巨大變化。學校體育不僅僅是在物質層面、知識層面和觀念層面的社會化，更重要的是通過學校體育實現學生體育鍛煉價值的內控化、學生體質健康發(fā)展的可控化、學生心理素質發(fā)展的良性化、學生綜合發(fā)展的社會化。

因此，學校體育成為促進學生心理健康發(fā)展的一個重要載體，能夠充分發(fā)揮學校體育所具有的育人功能和對大學生心理健康教育的特殊作用，為大學生提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范，加速大學生的社會化進程，有效緩釋大學生成長過程中出現的心理困擾，促進個性形成和完善個性發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮學校體育在育人過程中的作用。然而，傳統(tǒng)體育教育與大學生心理健康發(fā)展之間卻缺乏有機結合，未能起到理想的健心效果，對學生在體育學習中的知、情、意發(fā)展的關注還未達到應有的高度。對體育教學和體育活動中心理健康的學習目標還未明確。目前我國學校體育與學生心理健康發(fā)展的許多研究是僅停留在理論認識、現象分析、經驗總結的表層意義上的“見物不見人”的研究。

各高校在體育教學過程中對學生心理健康的關注和利用體育教育解決學生心理健康問題的程度存在差距，如果不能充分發(fā)揮學校體育在大學生心理健康發(fā)展中的積極作用，學生將不能很好地得到教育援助，那么當這些存在心理問題的學生步入社會后就可能會遭遇到更為嚴重的社會排斥。部分學校體育教育對大學生心理健康發(fā)展的針對性和科學性不強。當前我國高校體育運動項目眾多，包括公共體育課、選修課、體育俱樂部、軍事技能訓練、運動會等。各項目特點和表現形式又不一樣，其內在機制的可變性很大，部分學校體育教學和體育活動缺乏針對大學生心理健康發(fā)展的內容，還沒有能夠根據不同的運動項目、不同的教學內容，設計并運用、實施不同的方法，以達到學生心理健康和社會性發(fā)展的效果和目標。

學校體育促進大學生心理健康發(fā)展的途徑和方法

學校體育和大學生心理健康教育是素質教育的重要內容。學校體育應樹立“健康第一”的教育宗旨。現階段，在學校體育教學過程中，提高大學生的心理健康水平是時代賦予學校的一項重要任務。所以，高校體育必須以科學發(fā)展觀為指針，以社會全面發(fā)展和高等教育跨越式發(fā)展為基礎，積極探索新形勢下學校體育促進大學生心理健康發(fā)展的有效措施和良好機制，構建體育教育科學化體系，才能使大學生全面發(fā)展，成長、成才。

1)充分發(fā)揮學校體育的社會化功效。學校體育作為育體和育心的重要載體，越來越為人們所關注。學校首先應科學組織健康積極的體育運動來豐富學生的業(yè)余精神生活，促進學生和諧發(fā)展；其次，在大學生個人社會化的關鍵階段，對其施以科學的體育教學方法，可促進他們身體素質得到良好發(fā)展，樹立終身體育的意識，為他們今后的工作、生活打下良好的體質基礎；再次，借助體育固有的特點，可促進大學生個體的社會化，為學生提供社會生活所需求的行為方式與行為規(guī)范，使學生學會相互尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，促進他們個性的形成和發(fā)展。

2)構建良好的校園體育環(huán)境。環(huán)境對人身心健康的發(fā)展有著直接的影響。學校體育要努力營造一個良好的體育教學氛圍和體育運動環(huán)境。在教學中，教師要注重創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，著重培養(yǎng)學生互相合作學習的習慣。在體育游戲中培養(yǎng)學生團結拼搏奮發(fā)進取的精神，同時縮小教師和學生、學生與學生間的心理距離，使他們相互產生親切感和依賴感。學校還要加強體育設施建設，加快學校體育社會化的節(jié)奏，建立健全學校體育協會和體育俱樂部，組織開展豐富多彩、形式多樣的體育健身、競賽等活動，形成良好的學校體育文化氛圍，使大學生樂于接受體育教育，并在參與的過程中感到身心愉悅，從而促成一個良好的校園體育環(huán)境。

3)育人育心并舉，進一步完善學校體育教育體系。教學內容改革一直是高校體育教育改革的重點和研究課題之一。體育教學內容包括理論與實踐兩個部分。學校體育無論在體育教學、體育競賽、體育運動的內容和形式上都應根據體育學科特點、社會需求、學生需要、具體條件來進行，既要有代表性，又要有實效性和可操作性。學校應積極探索“知行并進，學做合一”人才培養(yǎng)模式，強調學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，在“基于社會生活構建公共課程”的理念基礎上，根據學生面臨社會生活的典型場景、問題、矛盾等形成包括生活通識與通用技能類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、審美與人文類、身心健康類、思想政治類等課程組成的公共課程體系。此外，學校還應利用體育俱樂部解決體育課內與課外體育活動脫節(jié)的問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動參與，并在參與過程中提高體育意識和體育能力以及心理適應能力。

作者：蔣志華單位：南通紡織職業(yè)技術學院