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摘要：為了推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)改革的號(hào)召，在電工電子專業(yè)教學(xué)中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以可移植的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在良好的政策環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)的追求。但是，現(xiàn)階段高職電工電子專業(yè)融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式方面存在一些不足，只有將這些潛在的隱患徹底解決，才能真正實(shí)現(xiàn)高職電工電子教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；電工電子

在新課程改革中已經(jīng)對(duì)高職的教育教學(xué)改革有了明確的要求，實(shí)行全過(guò)程的科學(xué)化教學(xué)改革要求，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教育的融合推進(jìn)了一步。從而，高職院校教育教學(xué)改革的方向更加明晰：高職電工電子教育教學(xué)的改革與發(fā)展要依托在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式基礎(chǔ)上，只有不斷革新教學(xué)觀念、完善教學(xué)模式，才能提高高職電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高職院校的整個(gè)教學(xué)改革與發(fā)展同樣具有重要意義。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的重要作用

現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求是推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教學(xué)的有機(jī)融合，同樣也是推進(jìn)了高職院校教育改革創(chuàng)新的步伐。在高職電工電子教學(xué)中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，一方面是輔助我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展的全面落實(shí)，高職院校作為教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組織結(jié)構(gòu)，需要從各個(gè)領(lǐng)域貫徹落實(shí)該政策，在培養(yǎng)電工電子人才過(guò)程中，該教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的電工電子邏輯思維能力、探索能力、應(yīng)用能力都具有一定的啟發(fā)意義，能夠全面方面實(shí)現(xiàn)高職電工電子人才的行動(dòng)導(dǎo)向素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職電工電子專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新存在的問題

當(dāng)下，雖然教育部大力倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但是仍有一部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)該理念缺乏認(rèn)知。在工作過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容缺乏主動(dòng)性，且工作積極性并不高，甚至有些教師只是口頭迎合，內(nèi)心并不認(rèn)可行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中缺乏落實(shí)力。還有一部分教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的認(rèn)知上存在誤區(qū)，將該理念與校企聯(lián)合教育混淆，徹底誤解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)，致使該理念在高職電工電子教學(xué)中未得到有效的落實(shí)。目前，我國(guó)教育事業(yè)改革不斷深入與推進(jìn)，理論上可以應(yīng)用教學(xué)改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些不利因素，致使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用效果不是非常顯著，也就是說(shuō)高職電工電子教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問題，希望通過(guò)本文的研究與分析能夠提出一些有效的建議。高職電工電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中并未得到充分的重視，所以高職電工電子教師資源一直比較緊張，且在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中老齡化問題比較突出。另外，高職電工電子教師隊(duì)伍大都由科班教師組建而成的，這部分教師并沒有接受過(guò)專業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培訓(xùn)，所以在教學(xué)過(guò)程中未能將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與電工電子專業(yè)有機(jī)結(jié)合。我們知道高職階段的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差、學(xué)習(xí)能力不足、自主性較弱。然而，高職電工電子專業(yè)的課程具有非常明顯的學(xué)科特征：較抽象、難度高、單一性等等，所以學(xué)生對(duì)于電工電子專業(yè)的課程學(xué)習(xí)并沒有較高的興趣度，雖然將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式融入在高職電工電子教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)情況有所改觀，但由于學(xué)科性質(zhì)不變，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也得不到有效的改善，這就對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教育的融合提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子專業(yè)中的應(yīng)用思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，社會(huì)中各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求量在不斷提升，尤其是電工電子方面的人才。大數(shù)據(jù)是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)大環(huán)境特征之一，所以各個(gè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的電工電子技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，只有實(shí)施全方位的培養(yǎng)策略，才能保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面能力提升。所以，院校人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學(xué)過(guò)程中可以利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來(lái)的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的普及與推廣，能夠使高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師充分認(rèn)識(shí)到該理念的重要性，從而對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式做更加深入的剖析，走出將其看作是校企合作辦學(xué)的誤區(qū)，以全校性為基礎(chǔ)構(gòu)建廣譜式的行動(dòng)導(dǎo)向教育結(jié)構(gòu)，革新現(xiàn)有的教育教學(xué)觀點(diǎn)與思維，實(shí)現(xiàn)高職電工電子人才綜合素質(zhì)的全面提升。高職院校在招聘教師時(shí)，要將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作為一項(xiàng)考察內(nèi)容，在同一條件下，應(yīng)選擇對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有正確認(rèn)知或具有行動(dòng)導(dǎo)向教育工作經(jīng)驗(yàn)的求職者。另外，針對(duì)在崗的電工電子教師來(lái)說(shuō)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期為其安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為優(yōu)秀的青年教師提供更高層次的學(xué)習(xí)與深造機(jī)會(huì)，或者推薦到行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`基地考察學(xué)習(xí)，使其全方面的掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，而后致力于高職電工電子教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的主要意義是幫助學(xué)生規(guī)劃日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，能夠合理的安排教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的制定過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)提高教材中原有的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所需達(dá)到的下限要求，若在教學(xué)過(guò)程中僅僅以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)與要求，就會(huì)在一定程度上局限學(xué)生個(gè)人能力與潛質(zhì)的發(fā)揮，很有可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握。如果在某一課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，教師在制定教學(xué)目標(biāo)與要求時(shí)，可以在教學(xué)思路中添加電工電子專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)改革創(chuàng)新方面的策略內(nèi)容，逐漸的為學(xué)生滲透計(jì)算機(jī)實(shí)踐與教學(xué)改革創(chuàng)新，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)改革創(chuàng)新的策略方向。

以高職電工電子課程優(yōu)化為主設(shè)立改革項(xiàng)目，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層給與一定的支持，輔助電工電子教師開展電工電子課程優(yōu)化改革項(xiàng)目的研究。在高職電工電子教學(xué)活動(dòng)中引入行動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等等一些行動(dòng)導(dǎo)向教育模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的掌握與理解。另外，需要增加實(shí)踐設(shè)備的投入。想要實(shí)現(xiàn)電工電子專業(yè)實(shí)踐課程優(yōu)化這一目標(biāo)，首先要做的就是增加高職實(shí)踐設(shè)備的投入，其次要完善電工電子電子專業(yè)的教學(xué)大綱，將課程中陳舊教學(xué)內(nèi)容、不符合實(shí)踐型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容刪除，重復(fù)性較強(qiáng)但教學(xué)目的不突出的實(shí)踐項(xiàng)目刪除，增加與當(dāng)前社會(huì)需求相符的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，提高實(shí)踐型實(shí)踐項(xiàng)目含量，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)踐的比重。將實(shí)踐教學(xué)與科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力。同時(shí)。要科學(xué)合理安排實(shí)踐項(xiàng)目以實(shí)踐型人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，就要明確教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐項(xiàng)目的教育意義。針對(duì)學(xué)生必須要做的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在選擇上要注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與典型性，以此才能為學(xué)生提供與時(shí)代需求相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主探索能力；針對(duì)學(xué)生可選擇的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)設(shè)置與其相符合的實(shí)踐項(xiàng)目，以此能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)教育事業(yè)改革不斷深入與推進(jìn)，理論上可以應(yīng)用教學(xué)改革創(chuàng)新模式培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，在新時(shí)展進(jìn)程中高職教育教育改革應(yīng)以綜合人才培養(yǎng)為主，電工電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求，應(yīng)用合理的教學(xué)模式、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以此幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、塑造學(xué)生的應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的綜合型人才。院校人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為主，不斷提升電工電子人才素養(yǎng)，在高職電工電子教學(xué)過(guò)程中可以利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，以此能夠在未來(lái)的就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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作者:劉佩佩 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院