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1教學(xué)內(nèi)容的改進

目前大多數(shù)的工業(yè)工程專業(yè)英語教材，多數(shù)重在介紹工業(yè)工程現(xiàn)有的理論框架體系下的各所屬分支。如北京理工大學(xué)王愛虎主編的工業(yè)工程專業(yè)英語教材，第一篇為《對工業(yè)工程的認(rèn)識》，第二篇為《基礎(chǔ)工業(yè)工程》。其中分別介紹人因?qū)W、運籌學(xué)、工廠布局、運作管理、工程經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容，在第三篇《現(xiàn)代工業(yè)工程》中，則選取了并行工程、計算機集成制造、準(zhǔn)時化生產(chǎn)等內(nèi)容，接下來的第四篇為《工業(yè)工程前沿》，分別介紹了質(zhì)量管理、約束理論、敏捷制造等。第五篇為《工業(yè)工程展望》。每一章的內(nèi)容都是介紹說明性文章。如果在僅有的32學(xué)時中完全按部就班介紹，不但學(xué)習(xí)不完，而且學(xué)生會產(chǎn)生極強的厭學(xué)情緒。為此，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容和口語交流中的重要程度，采取不同的教學(xué)方式方法。如運籌學(xué)和約束理論的內(nèi)容口語并不常見，該部分采取自學(xué)的方式，要求學(xué)生掌握重點詞匯及表達(dá)法即可。而設(shè)施布局、生產(chǎn)管理、及時生產(chǎn)等實際口語常見內(nèi)容不但重點講解，而且提供給學(xué)生書本之外的更多相關(guān)專業(yè)詞匯。此外，提供給學(xué)生可行性報告、項目實施方案等多種形式的科技英語應(yīng)用文，以擴充豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解真實的專業(yè)英語應(yīng)用文，而非簡單的介紹性說明文。

除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解應(yīng)用文之外，在課程中還教授學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫中文摘要并能按照科技英語的寫作方法正確翻譯為英文，既使學(xué)生掌握科技英語核心寫作方法，又為畢業(yè)設(shè)計論文摘要的撰寫提早了準(zhǔn)備。在上述教學(xué)內(nèi)容之余，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法，學(xué)會搭積木方式記憶單詞，進一步提高學(xué)習(xí)效率。詞匯是閱讀的基石，如果沒有足夠的詞匯，學(xué)習(xí)內(nèi)容再豐富，學(xué)習(xí)方法再好也是無效。通過以上方法對教學(xué)內(nèi)容的豐富、整合和延展，從根本上提高了工業(yè)工程專業(yè)英語的實用性。

2新型教學(xué)模式研究

針對工業(yè)工程專業(yè)英語的特點，基于教學(xué)內(nèi)容改進的基礎(chǔ)上，本文提出了以學(xué)生為導(dǎo)向，運用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論和快樂教學(xué)法的新型教學(xué)模式。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心（teacher-centeredmode），這種模式無異于填鴨式教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱和自己的理解在講臺上講解詞匯重點和難點句式，然后再讓學(xué)生翻譯或回答問題。這種教學(xué)模式將本就對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理的學(xué)生更知難而退，完全喪失學(xué)習(xí)興趣，最終的學(xué)習(xí)效果可能也僅僅是記憶了部分專業(yè)詞匯。為真正提高學(xué)生的口語水平和交流能力，針對工業(yè)工程專業(yè)英語的特點，教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為導(dǎo)向”（student-orientedmode）。把學(xué)生分組，如分為設(shè)施布局小組（facili-ty-layoutgroup）、及時生產(chǎn)小組(Just-in-Timegroup)、敏捷制造小組（agile-manufacturinggroup）等。在講授到相應(yīng)課程內(nèi)容之前，如下節(jié)課為設(shè)施布局章節(jié)，提前要求該小組成員設(shè)計場景，如設(shè)計一個新生產(chǎn)線需要設(shè)計U型生產(chǎn)線，假定車間主任、多能工和設(shè)備管理人員三種身份，要求在老師給定的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)上，自行設(shè)計對話內(nèi)容，時間十分鐘以內(nèi)。并且在課堂上允許其他同學(xué)的提問和互動。以學(xué)生為導(dǎo)向模式并不意味著教師完全對學(xué)生放任自流。教師作為主持人掌控學(xué)習(xí)氛圍和場上氣氛，課堂上兩種模式隨機轉(zhuǎn)換，保證有張有弛，提高學(xué)生的主動性和積極性，并通過情景對話方式真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和考察學(xué)生對專業(yè)詞匯的正確運用。

2.2任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

上小節(jié)提到情景對話（dialogue）。這部分的設(shè)計是基于任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論（task-basedlearning），根據(jù)M.LongandCrooks對任務(wù)所下的定義：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者會始終處于一種積極地、主動地學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以“意義”為中心，竭力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，從而達(dá)到解決某種交際問題的目的。根據(jù)該理論，綜合考量任務(wù)類型、任務(wù)條件和學(xué)習(xí)者的語言運用三者之間的關(guān)系成為重點。在工業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)中，利用任務(wù)構(gòu)想理論，給學(xué)生提前布置任務(wù)，提供其構(gòu)想話語內(nèi)容的空間，使學(xué)生根據(jù)已分配的任務(wù)和自身小組成員的語言水平，組建對話內(nèi)容（content）、句子結(jié)構(gòu)（organization）、連貫性（coherence）、句法（syntax）詞形（morphology）和詞匯（lexis）等。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，又能一舉數(shù)得地考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.3快樂教學(xué)法的實施

《心理語言學(xué)》論述了人的心理與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。如果一個人在心情舒暢、氣氛愉快的環(huán)境下，采用多種教學(xué)手段，會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，增加學(xué)生自信心，這種心理對語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)有重要影響，具有積極推動作用。反之，學(xué)習(xí)效率下降。快樂教學(xué)法就是要帶給學(xué)生基本的快樂需求，是一種“能給人以快樂，融教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法為一體的、使人心情舒暢、誘發(fā)濃厚興趣的、繼而引起和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的教學(xué)方法”。快樂教學(xué)法使用多種手段調(diào)動學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)心理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。基于以上理論，前述學(xué)生分組學(xué)習(xí)、情景對話、以學(xué)生為導(dǎo)向模式的出發(fā)點也皆是如此，采用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，使學(xué)習(xí)效率提高。這種方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)英語的上課是一人獨斷的講臺，教師一個人在講解，課堂沉悶的教學(xué)模式。學(xué)生心理把專業(yè)英語定義為專業(yè)單詞的記憶。

快樂教學(xué)法教師除了在教法上做到形式多樣之外，還要大力提升自身的素質(zhì)，具備夯實的專業(yè)知識和熟練的聽說英語水平，即集知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能為一體的雙師型實用人才。自身帶著快樂積極地情緒去授課，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升快樂指數(shù)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。比如在專業(yè)詞匯的記憶上，除了理論的構(gòu)詞法教授之外，在課堂上輔以“單詞接龍”、“同義詞大比拼”、“詞匯達(dá)人”等小游戲來活躍氣氛，集中學(xué)生注意力，提升情緒，這種方式能保證全體學(xué)生都主動參與，輕松課堂氣氛。在快樂的心境下完成學(xué)習(xí)記憶單詞的任務(wù)。

3結(jié)束語

工業(yè)工程專業(yè)英語不同于其他專業(yè)，因為專業(yè)建設(shè)較晚，所以在教法上目前扔處于探索階段。本文在工業(yè)工程專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容上加以改進，研究了以學(xué)生為導(dǎo)向模式為主，運用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論和快樂教學(xué)法的新型教學(xué)模式，該模式適合工業(yè)工程專業(yè)英語的特點，實踐證明教學(xué)效果良好，值得推廣。

作者：潘穎薛冬娟潘瀾瀾慕光宇單位：大連海洋大學(xué)機械與動力工程學(xué)院