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1確立適應社會需求的本科專業教學理念

為適應新形勢對專業人才的需求，堅持知識、能力、素質并重的教育質量觀，注重提高人才的學習能力、師范能力和職業技術，確定了適應社會需求的專業教學理念。從21世紀人才觀的轉變，即從以前的個體單角度審視轉變為個體、團體、組織和社會的多角度、全方位審視的特點出發，借助于CDIO教育理念，并在其工程學科培養目標能力結構框架思想的指導下，結合我國的具體實際和天津職業技術師范大學的學科背景及特點，確立了適應社會需求的機械制造工藝教育專業教學理念。該理念力求將社會對機械制造工藝教育專業人才的需求作為立足點，以機械制造及其自動化學科發展來帶動機械制造工藝教育專業的建設和發展，堅持知識、能力、素質并重的教育質量觀，著眼于機械制造工藝教育本科人才培養的全過程，進一步深化教學研究與改革，加強創新能力的培養，專業特色繼續有所創新，注重提高人才的學習能力、師范能力和職業技術，將機械制造工藝教育專業建成國內領先，成為在指導思想、專業建設、教學改革、人才培養等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業。

2建立“三性”融合、突出實踐環節的培養方案

遵循高等教育規律，適應科技發展，突出辦學特色，體現以學生為本，堅持雙證書一體化職教師資的培養目標，以多年教學實踐為基礎，充分利用用人單位和畢業生跟蹤調查等途徑建立完善的教學質量信息反饋系統，堅持“師范性、職業性和學術性”融合，進行了CDIO教學模式實踐，探索綜合素質、實踐能力和創新精神之間的內在聯系，進一步完善和優化了機械制造工藝教育專業人才培養方案，培養方案在以下幾方面做出了一些嘗試。（1）分析了新形勢專業人才應具備的知識、技能與能力，把握專業人才培養的現狀，探求其教學改革的趨勢、規律及專業人才培養方向。以人才培養的各個環節及相關要素為研究對象，將其落實到理論和實踐教學環節，以相互聯系、相互支持的方式進行統籌和整合。（2）積極吸取CDIO工程教育理念，在培養方案中努力提高學生在機械工程基礎知識、個人素養、團隊合作、師范教育和機械工程應用等方面的能力，讓學生以主動的、實踐的、聯系的方式學習，以實現“學中做、做中學”。（3）突出師范性，增強適應能力。培養方案在保證突出專業特色、強化實踐能力培養的前提下，加大教育教學課程、教育見習和教育實習學時，在專業課中融入師范能力培養環節，舉辦各類師范技能大賽等，提高人才的師范技能。（4）保證職業性，加強工程實踐。將職業技能的培養融入工程實踐能力的培養中。工程實踐是培養學生工程實踐觀念、提高學生創新能力的根本。實踐能力的培養既包括實踐動手能力也包括工程設計能力，同時也是創新設計能力培養的基礎。將傳統的加工技能訓練項目整合到現代數控加工訓練中，在實訓教學環節中，逐步添加綜合擴展和技師訓練項目，有針對性地開展技師的培養。（5）兼顧學術性，加強課程建設。在課程體系中注重文理滲透，拓寬基礎，著力打造滿足本科層次需求的人才培養平臺，形成理論課程體系、實踐教學體系及課外科技活動等一套較為完善的教學體系。教學過程注重學生的主體性，課程體系注重內容的理論與實踐性；依托課程，融合課外，協調開展。培養方案秉承了學校“動腦動手，全面發展”的辦學理念及專業教學理念，以培養高素質一體化職教師資為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持將傳授知識、培養能力與提高素質協調發展。在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“三性融合”原則，課程體系主要由通識教育、專業基礎、專業課程和實踐環節4個模塊構成。

3專業課程“重建設，創特色，注重教學質量提高”

積極開展教育科學研究，優化專業課程群，精選傳統內容，充實現代科學技術和社會發展的最新成果，完善與專業人才培養目標相適應的課程體系。為確保專業課程建設的效果，以課題的形式立項研究，確定課題負責人，制定目標，采取措施，分段實施。以構建的機械基礎課程群為例：充分考慮天津職業技術師范大學的辦學特色、專業教學理念及人才培養目標需求，以遵循認知規律、淡化課程界限、強調知識銜接為原則，優化課程體系，構建系統的機械基礎課程群，以培養和鍛煉學生的機械工程素養和能力，為學生后續知識的學習和工作奠定堅實的基礎。基于機械基礎課程群的性質，構建機械基礎課程群的基本思路是：以促進學生的能力全面發展為中心，以工程實例的設計過程為主線，以“畫法幾何及機械制圖”、“機械原理”和“機械設計”為3門主干課程，將“工程材料與熱處理”、“互換性與測量技術”、“金屬工藝學”等3門課程內容與主干課程內容重新整合，實現理論學習、實踐訓練、課程設計、創新競賽和師范技能訓練“五位一體”的機械基礎課程群教學模式。具體措施：（1）“畫法幾何及機械制圖”課程，以典型機械零件的零件圖為例，以參觀及實習的形式輔助理論學習，使學生初步掌握鑄造、壓力加工等毛坯制造方法及切削加工方法中涉及的結構工藝性知識，并了解尺寸公差、偏差、形狀和位置公差、表面粗糙度等相關的知識，培養學生初步的機械工程素養。（2）在“機械原理”和“機械設計”課程中，建立工程實例庫，以工程實例的設計過程為主線，進行系統方案設計和技術設計。在系統方案設計階段，讓學生在掌握典型機構及其設計方法的基礎上，自主設計系統方案。在技術設計階段，融合典型零部件的工程材料及熱處理的選用、設計計算及結構設計、互換性及公差配合的選擇等，要求學生進行詳細的工程設計。（3）“工程材料與熱處理”、“互換性與測量技術”、“金屬工藝學”等3門課程中的相關內容以專題講座的方式穿插在3門主干課程的授課中進行。圍繞所構建的機械基礎課程群的總體目標，各課程根據課程性質，精選課程內容，積極開展教學方法和教學手段的改革與創新，以期實現理論與工程實踐、課程與工程應用的有機結合，打造特色及精品課程。構建的機械基礎課程群不僅強調了知識的系統聯系和銜接，而且在教學過程中對學生進行師范能力及素質的訓練、引導并鼓勵學生積極參加相關學科及專業競賽。

4建設“雙師型、一體化”特色師資及教學團隊

遵循積極引進與自我培養相結合的原則，緊緊圍繞專業建設，加強師資隊伍和教學團隊建設，通過采取到知名高校進修學習、學校工程實訓中心培訓、自主研發課程實驗模型、開發教學型數控機床模型、建設實驗室、為企業服務等措施，形成了一支層次高、特色鮮明的師資隊伍。該專業教師隊伍中，1人獲天津市第六屆教學名師獎，3人被評為校優秀主講教師；4人晉升為教授，5人晉升為副教授，1人晉升為高級實驗師。引進符合學科發展方向的博士5人，從在職教師中培養博士3人。“一體化”教師18人，其中7人考取高級技師證書，2人考取高級工證書，9人考取中級工證書。2007年，機械制造工藝教育專業教學團隊被評為天津市優秀教學團隊；2009年，機械制造工程教學團隊被評為國家級優秀教學團隊。該團隊定期開展教學研究活動，注意教學內容更新、教學手段與教學方法的研究，積極開展教學改革研究，主持和參與各級教育教學改革項目10余項，其中國家級教育教學改革項目2項、天津市教育教學改革項目4項。專業教師依托天津市重點學科———機械制造及其自動化學科，天津市高速切削與精密加工重點實驗室，緊密圍繞天津市支柱產業發展中關鍵共性技術的研發與轉化應用，適應天津市及濱海新區發展先進制造、高新技術的需求，先后承擔并完成了多項國家“863”計劃項目、國家自然科學基金、省部級科研課題及企業委托項目，取得了一批具有重要學術影響力和工程應用價值的研究成果，形成了穩定且獨具特色的研究方向，有力地支持了機械工程學院的學科建設。

5“立體化”的專業教學資源及第二課堂活動

以精品課建設為龍頭，引導及鼓勵專業教師編寫體現本專業辦學特色的系列教材，主編與參編21部教材。其中主編的《金屬工藝學》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，于2010年出版，受到讀者的好評。《現代職業教育師資師范技能訓練教程》、《現代職業教育機械類專業教學法》為研究職業院校的教學法提供了借鑒。這些自編教材很好地滿足了專業人才培養的需要。為適應教學的需要，本專業教師指導學生設計、制作新型可視化教學模型，實現機床、刀架等內部結王金敏，等：機械制造工藝教育優勢特色專業建設的研究與實踐構及工作過程的直觀展示，教學儀器的設計和制作不僅可以體現出教師的教學理念、工程經驗，培養學生的動手能力和創造能力，提高學生學習理論知識的積極性，同時還可以有效地節約實驗室建設經費。另一方面，教學儀器能夠較為合理地展示內部結構及工作原理，拓展相關課程教學的深度和廣度，豐富教學的內容，提高教學的質量。圖1、圖2分別為所開發的教學用數控車床模型和免抬起可轉位四工位刀架。完善精品課程及專業的資源和網站，使教學資源得到更充分的利用。本專業教師按照機械工藝系統的構成，規劃了機械制造工藝平臺，網頁內容理論與實踐相結合，具有引導學生自我學習與提高的完善功能，學生可以體會到網絡課堂的優越性與先進性，對學習產生濃厚的興趣。圖3為機械制造工藝平臺網頁。以天津職業技術師范大學工程實訓中心典型數控設備為研究對象，專業教師開發了單機多平臺虛擬數控實訓仿真系統，如圖4所示，真實再現數控加工實訓現場和實訓操作流程。研發具有國際先進水平的工業培訓專用的在線數控系統仿真器軟硬件設備，提供更加真實的數字化技能培訓操作環境，節省培訓成本，提高培訓效率，克服當前純數控加工軟件培訓模式的缺陷，實現與國際先進的數字化專業人才培訓模式接軌。重視學生課內、課外、校內、校外理論知識與實踐知識的融合，組織、引導并鼓勵學生積極參加各類賽。2009年本專業學生參加“全國大學生首屆工程訓練綜合能力大賽”獲第一名；2012年在“全國大學生第二屆工程訓練綜合能力大賽”獲一等獎；2011年獲天津市“挑戰杯”課外學術科技作品競賽的科技發明制作類三等獎1項，論文類二等獎2項，三等獎1項，并獲優秀組織單位的光榮稱號；2012年本專業承辦“天津市大學生機械創新設計大賽”獲優秀組織獎，本專業學生獲天津市一等獎4項、二等獎6項、三等獎27項。同年，在全國大學生機械創新設計大賽獲一等獎2項、二等獎2項。

6卓越職教師資培養計劃

為滿足職業院校對師資的新需求，彰顯天津職業技術師范大學辦學特色，豐富“雙證書一體化”的內涵，進行了培養“卓越職教師資”的工作。該工作在研究職業教育的教育教學規律和職業院校對師資的新需求，研究發達國家職教師資培養理論和經驗的基礎上，嘗試進行深度教學改革，不斷總結積累經驗，探索師范性、職業性、學術性相融通的職技高師教育教學規律，形成特色鮮明、符合職教師資培養規律的人才培養新模式及更具特色的職業技術師范教育理論。通過卓越職教師資培養的研究與實踐，可以培養“熱愛職教、品德高尚、基礎扎實、專業面寬、技能突出、教學過硬”的高素質職教師資，使學生能夠成為未來職業教育的教學名師和領軍人物；可以形成一套完整的培養方案、教育教學方法和管理模式，創新職教師資培養模式，并逐步擴展到學校其他“雙證書”專業，引領我國職業技術師范教育發展。7結束語天津職業技術師范大學機械制造工藝教育優勢特色專業積極研究和探索適應社會需求的專業教學理念；吸取CDIO工程教育理念，構建了“三性”融合、實踐環節突出的培養方案；完善了專業課程體系，實現了理論學習、實踐訓練、課程設計、創新競賽和師范技能訓練“五位一體”的教學模式；引進人才和培養自有人才并舉，教師能力、學歷和職稱層次不斷提升，形成了一支以“雙師型、一體化”教師隊伍為特色的師資隊伍，保證了理論與實踐教學的質量與水平；編寫的體現專業特色的專業系列及教學法方面的教材，研發的具有國際先進水平的培訓專用在線數控系統仿真器軟硬件設備，開發的“機械制造工藝平臺”及其他教學儀器，方便了學生學習、提高了其學習興趣，實現了“立體化”的專業教學資源。經過多年的建設，本專業培養的畢業生一直供不應求，社會需求強烈，在全國職業教育領域已成為品牌。

作者：王金敏馬蘇常趙巍劉瑛閻兵鄧三鵬單位：天津職業技術師范大學機械工程學院