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一、計算機輔助教學與傳統師生教學關系的變化

計算機輔助教學內在蘊含的教育理念和工作方式，通過對教學過程和教學流程的優化，使得教育技術的工具理性與教育真正的人本價值逐漸實現了有效契合，在教育過程中促進了師生關系從語言到心理上的交流與溝通，有助于構建一種真正新型的教育人際關系，并在新教育理念的沖突與對撞中呈現出以下幾個方面變化。

1．教學模式的二元對立與三元融合在傳統的教學模式中，師生處于界限清晰的二元對立統一模式，教師負責講授，學生負責學習，教師和學生之間通過語言的傳遞完成知識的傳遞，這種講授關系對條件的要求也是很寬松的。而計算機輔助教學將二元教學模式變成了三元教學模式，師生之間的教與學不再單純依靠人類語言而由計算機輔助設計軟件來完成。由于計算機輔助教學需要建設有與之相適應的硬件和軟件環境，因此這種教學模式具有很強的排他性。它對教師素質提出了更高的要求。從事工業設計的教師在熟悉專業知識的同時還要能夠熟練掌握和操作計算機輔助設計軟件，并能夠通過現場教學實現其教學目標，這首先考驗的是教師的計算機操作水平。學生也必須具備一定的計算機專業基礎知識，這被視為學習該門課程的必備要素。這種排他性給師生教與學都造成了一定的困擾，作為非計算機專業的教師和學生要掌握計算機專業知識并非一件易事。教師如何將藝術設計的專業語言與計算機語言相結合也是一個很大的挑戰，最大的困難是當計算機作為第三方處于師生聯系時，并沒有很好地發揮橋梁的作用，相反還橫亙其間，弱化了工業設計專業的主體地位，使得許多學生過度沉溺于軟件操作，忽視了對設計本身的基礎訓練和結構思維。

2．教學方法的程序固化與靈活多樣傳統的工業設計教學方法，受制于課堂表達方式和傳遞媒介的制約，更多地需要教師在課堂上通過繪圖、拆解以及專業的講解，向學生實際演示設計軟體的設計原理、構成方式、成果運用，然后依靠學生依照操作步驟進行反復嘗試和多次模仿，其目的是希望學生可以達到理解并記憶相關工具或命令的使用方法與作業流程。這種教學方法的弊端在于，受制于設計軟體即教學道具往往只能是既有存在事物的影響，課堂的表現力較差，留給學生的自主學習和想象空間不足，學習難度較大，不利于學生藝術思維、構造思維以及創新思維的形成。通過計算機輔助軟件，可以直觀清晰地向學生展示設計軟體的動態構成與變化，便于學生理解和模仿。同時，還可以利用計算機虛擬技術創設問題情境，設置一些具有跳躍思維和前瞻性的課程內容，拓展學生視野，激發創作潛能。這種效果絢麗、花樣迭出的教學方法引導一些學生過分追求工業設計時的效果表現而忽視設計方案的構思，還有的學生過分依賴電腦軟件，使藝術設計變成了計算機語言的排列組合，成為了計算機輔助設計軟件的俘虜。

3．設計過程的主體能動和技術掌控設計思維的精髓在于構思。以前設計構思主要通過人腦來實現，最基本的過程就是一種范式:大腦(思維)———手(繪圖)———眼(看圖)———大腦(思維)，這是一個全閉環的、反復循環的構思過程，是完全依靠人來實現。人腦與電腦相比，在存儲功能、數值運算以及圖像展示方面存在巨大劣勢，但設計思維的生命力源于一種人腦所特有的存在形式———靈感，電腦是沒有靈感的，它是完全理性的個體。傳統的設計思維是腦、手、眼協調統一的整體。而計算機設計軟件，在某些方面使設計者與設計對象之間產生了一定的疏離，這種疏離是靈感、思維和人文精神的喪失。因此，即使現在的工業設計者需要充分依靠計算機輔助設計軟件，但依然需要人的思維來決定設計對象的最終構成。這是在計算機輔助教學環境下，教師和學生所面臨的艱難選擇。

二、計算機輔助教學環境下師生教學新型關系的建構路徑

針對以上問題分析可以看出，計算機輔助設計教學既有傳統設計教學中無法比擬的優越性，也存在一些亟需克服的不足和缺點。因此，需要一些有針對性的教與學的具體方法，以實現計算機輔助設計在工業產品設計教學中的人機互動及相輔相成的支撐應用。

1．教師授業方法的改進(1)完善課程設置。注重工業設計專業計算機輔助設計課程設置的合理性，確立工業設計基礎知識和專業知識課程的主體性。在開始計算機輔助工業設計教學活動之前，應開設足夠的專業基礎課程，讓學生掌握一定的設計理論和設計方法，充分培養學生在無電腦輔助情況下的藝術構思能力和手繪能力，在這一基礎上開始運用計算機輔助教學，就能起到事半功倍的效果。與此同時，設計專業課程的教師應正確引導學生的設計觀念，在進行計算機輔助教學的同時有意識地設置電腦與手繪作品的比對聯系。既強化學生的設計思維，又強化學生的基本功底。(2)虛擬項目驅動教學。通過計算機設置虛擬項目，創設問題情境，讓學生有目的、有任務的在教師的激勵引導下去學習，這種教學方法十分符合計算機輔助工業產品設計課程的教學要求。在對虛擬項目的設置方面要能夠真正的體現“個性突出、全部覆蓋、生動有趣、結合實際”的原則。因此，為了能夠確保學生在有限的時間內可以學習到盡可能多的知識，教師需要在授課前為每位學生量身準備一個課程作業(可以題目相同，但參數不同)，讓學生在作業當中尋找問題，并且帶著這些問題去實踐，這樣可以最大限度的激發學生對知識的求知欲與主觀能動性。回應教師在作業環節的精心輔導，學生也在作業制作過程中進行了大量的實踐。同時要加強對參與項目的學生的考核，參與學生首先要對所學習的理論知識進行透徹的理解;其次能夠熟練掌握所學的技能并進行一定程度的變通;最后再考察學生是否具備了綜合所學的知識進行自我發揮去創造完成設計的能力。(3)實行案例教學。在課堂上，通過一些具體設計案例制作方法過程的講解、演示，使學生在實例演練中逐步掌握軟件的操作和功能，讓學生在較短時間內對軟件的主要命令和綜合運用能力有一定的認識和掌握，在案例的制作中充分享受計算機輔助設計帶來的規范與便捷。在課程教學中還要加入大量的對電腦設計優秀作品的分析，引導學生注意作品中設計創意思維方面的處理以及淡化設計技法的表現。使學生充分認識到工業設計的精髓在于設計思維，任何形式的表現形式都要在設計思維的指引下去完成。(4)實踐項目推動。在條件允許的情況下，聯系社會企業進行實際項目實踐。如通過開展校外實訓基地頂崗學習，讓學生真正參與實際工作，熟練綜合運用相關軟體，提高學生的綜合素質，面向社會、面向生產、面向實際，提前與社會接軌，縮短適應期;或者由高校聘請知名企業或設計公司的一線設計師，一方面可以親身經歷講解企業具體項目的標準流程，另一方面可以給學生提出當下實際社會的需求方向，以及未來設計工作崗位所需知識、技能要求。為從事計算機輔助教學活動的主體———教師和學生提供一個很好的學習實踐機會，并且熟悉當前計算機輔助設計的最新發展和應用狀況，從而促進教學改革。

2．學生學習思維模式的轉變計算機輔助教學為師生之間的交流提供了新型的交互模式，以計算機輔助軟件為媒介，學生不再被動等待教師傳授知識，他們需要更加主動地通過互聯網學習計算機技術和工業設計知識。同時，計算機輔助設計軟件極大地降低了人的勞動強度和資源使用率。在傳統教學關系下受條件限制而無法實現的一些創意思維可以通過三維構圖等虛擬技術手段得以實現，學生可以充分發揮想象的空間完成工業產品設計。更為重要的是，應把計算機的作用適當弱化，它在整個工業產品設計教學中起到的是輔助作用，全部自動化的把設計所涉及的所有任務都智能完成的愿望是不現實也不可能實現的。學生應該重視工業產品設計專業理論知識和設計方法的學習，包括對材料和加工工藝的掌握與了解，以及日常生活中的經驗和技巧。教與學兩個環節都不能過于依賴于計算機，要明白自己所屬的專業是工業設計而并非計算機，不管計算機輔助設計如何發展，創意思維和手繪表達能力依然是設計師的首要素質。尤其是項目實踐或課程作業時要多動腦筋，不能把網絡資源看成是即拿即用的萬能工具，對于設計作品沒有絲毫自己的見解和看法。綜上所述，經過多年的教學和實踐，計算機輔助設計在工業產品設計教學中已成為必不可少的重要手段、有效方法和組成部分，但在實際教學授課中，仍然存在教與學的兩個方面互相交流和切磋，以及人與機的相互利用和補充的問題，要充分調動教師教學的積極性，并為其創造更多更好的調研、實踐、科研的機會，同時改進傳統教學方法，激發學生學習的主動性、創造性和探索性。要揚長避短，克服其不足之處，真正將計算機輔助教學融入工業產品設計領域，逐漸發揮計算機自動、精確、快捷的強大功能，助推高等教育中工業設計專業的教學水平、科研能力及辦學效率不斷提高。為社會發展輸送更多、更尖、更強的有生力量，推動工業設計學科在國民經濟建設中與時俱進，不斷向前發展。

作者：劉淼單位：華東理工大學藝術設計與傳媒學院