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【摘要】在傳統(tǒng)的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，由于忽視了企業(yè)對技能知識的要求導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后大學(xué)所學(xué)無以致用。因此將教學(xué)與企業(yè)對員工能力需求郵寄結(jié)合起來，以研究型教學(xué)手段、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維為目標(biāo)開展任務(wù)驅(qū)動時(shí)教學(xué)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識，提高動手實(shí)踐能力，更有助有學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)思維

引言

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)從2007年的495萬逐年大幅度遞增，到2016年已經(jīng)達(dá)到765萬，目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。在就業(yè)的高壓態(tài)勢下，探討新的就業(yè)模式——自主創(chuàng)業(yè)已成為社會各界所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量，不但能帶動就業(yè)，減少就業(yè)市場壓力，而且是建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手[1]。

1.智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)能力課，同時(shí)也是一門具備創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其教學(xué)效果不但直接影響學(xué)生的專業(yè)能力，而且還會影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是所涉及的知識面較廣，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)使用DXP軟件設(shè)計(jì)硬件原理圖、PCB圖，還涉及到單片機(jī)、電路分析、PCB生產(chǎn)制造工藝等方面的知識，特別是PCB生產(chǎn)制造工藝等方面的知識需要足夠的時(shí)間去實(shí)踐才能正真掌握。智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）抽象性。智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要是利用Altium公司ProtelDXP軟件設(shè)計(jì)并繪制電子產(chǎn)品電路原理圖并依據(jù)產(chǎn)品的電路板結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品PCB。此過程涉及到將圖紙資料轉(zhuǎn)化成工程資料，對未從事過產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生比較抽象。（2）實(shí)用性。每一個(gè)電子產(chǎn)品都需要電路板，也就意味著每一個(gè)電子產(chǎn)品都需要經(jīng)過電路圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB制版，元件焊接調(diào)試，組裝測試等過程。因此智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。（3）實(shí)踐性。從電路圖設(shè)計(jì)到PCB設(shè)計(jì)的過程中需要考慮因素很多，比如電子元件的封裝、局部限高、數(shù)字電路和模擬電路LAYOUT區(qū)別、高速數(shù)據(jù)線等長、電氣干擾等。在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)就很難處理好以上問題。智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象及繁雜會使很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，也導(dǎo)致授課教師以講解理論知識支柱弱化實(shí)踐的教學(xué)方式。這直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該具備的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法達(dá)標(biāo)。此外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式不能使學(xué)生有效的掌握知識，那更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。從1998年世界聯(lián)合國教科文組織第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，到2014年總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識不斷增強(qiáng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識付諸實(shí)踐的勇氣和能力。”[2]我們可以把創(chuàng)業(yè)思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)上就是一種更高層次的素質(zhì)教育。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢要求來看，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也應(yīng)該從過去的以課堂講解為主、理論與實(shí)踐相脫節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

2.智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

為了積極響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式也在不斷的改革與探索。目前結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程主要采用理論加實(shí)訓(xùn)課的方式，以培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)SCH及PCB的技能。學(xué)習(xí)課程之前，學(xué)生已完成了前期課程的學(xué)習(xí)，掌握了電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)知識。在此模式的推動下，近幾年我院學(xué)生參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、合泰杯單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)競賽、全國機(jī)器人大賽、“恩智浦”杯智能汽車競賽、“TI杯”大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等專業(yè)技能競賽，并取得了一定的成績。在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也初步驗(yàn)證了課程的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在相應(yīng)的問題[3,4]：（1）智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，涉及知識面較廣，雖然在開設(shè)該課程之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等理論課程，但是學(xué)生們普遍缺乏對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，也沒有課后復(fù)結(jié)的習(xí)慣，很難將前期所學(xué)的理論知識有效的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，加之該課程的實(shí)際開設(shè)課時(shí)限制，無法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會并全面掌握相關(guān)的技能。（2）智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中需要學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目要求或項(xiàng)目任務(wù)書來確定自己的設(shè)計(jì)方案，這一過程涉及電路的設(shè)計(jì)，器件的選型，參數(shù)的計(jì)算，電路原理圖的設(shè)計(jì)與仿真，PCB的設(shè)計(jì)，以及后期電路的調(diào)試等內(nèi)容。在這一系列復(fù)雜的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很重要，然而學(xué)校的師資力量及教學(xué)條件顯得更為重要。教師是否具備相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校是否配備完善的實(shí)訓(xùn)條件都對該課程的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的影響。雖說目前我院承擔(dān)該門課程的教師均具備相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校需要引進(jìn)更多的教師來滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這些教師中的絕大部分均是畢業(yè)之后便直接從事教學(xué)工作，缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這將在很大程度上影響課程的實(shí)際教學(xué)效果。另一方面，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校無法及時(shí)的配備、更新相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只能采用視頻教學(xué)的方式，缺乏實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣。（3）智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中應(yīng)該采用項(xiàng)目式教學(xué)法，因此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)顯得非常重要。教師在授課過程中若能選擇結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)的實(shí)例，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便具備接手企業(yè)項(xiàng)目的能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中就體會創(chuàng)業(yè)的樂趣。然而實(shí)際的情況是，授課教師不能及時(shí)的了解當(dāng)前電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，不能準(zhǔn)確的把握企業(yè)的實(shí)際需求，因此目前的教學(xué)項(xiàng)目大多存在不夠新穎、缺乏應(yīng)用價(jià)值等問題，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

3.智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革模式探索

隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識不斷增強(qiáng)，人民已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)微微看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[2]。。根據(jù)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的形勢要求，筆者針對上述存在的問題，面向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程需要嘗試提出以下方面的改革：（1）課程設(shè)計(jì)上，要改變以往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，考核方式上增加實(shí)踐教學(xué)比例，課程內(nèi)容上多融入實(shí)踐案例，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，提高學(xué)生對實(shí)踐的重視程度，改善學(xué)生對待實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。（2）對于學(xué)校硬件投入欠缺，師資不足等問題，一方面需要合理制定招生計(jì)劃，修訂人才培養(yǎng)方案；一方面，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)采用分批、分組方式進(jìn)行，實(shí)施小組教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生保質(zhì)保量完成智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。同時(shí)，讓一部分學(xué)生重點(diǎn)負(fù)責(zé)一部分實(shí)踐內(nèi)容，在自己能夠順利完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其他同學(xué)，這樣能讓學(xué)生互相探討，互相學(xué)習(xí)，有效鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。（3）多種教學(xué)方式結(jié)合，對于實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程需引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不設(shè)置固定的教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐步驟，教師只規(guī)定合理項(xiàng)目范圍和要求，由學(xué)生主動去查詢資料，自行設(shè)計(jì)方案、步驟，再與老師同學(xué)互相探討，完成學(xué)習(xí)過程。（4）加強(qiáng)教師個(gè)人能力的培養(yǎng)、提高，學(xué)習(xí)是終身過程，知識推陳出新，教師要不斷學(xué)習(xí)，并且深入實(shí)踐、做項(xiàng)目、做課題，根據(jù)社會實(shí)際需求，選擇合理項(xiàng)目融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提升能力。教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效把控教學(xué)進(jìn)程，才能收到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：徐曉靈；盧德林；王瑜琳