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摘要：本文在分析工業工程學科體系特點的基礎上，參照工程教育專業認證的通用標準以及相關研究成果，對“人才培養模式”和“應用型創新人才”進行概念解析，構建了工業工程應用型創新人才培養模式的框架體系，解析了該框架體系六大要素指標的概念及相關關系；以山東科技大學工業工程專業為例，分析了該專業面向工程教育專業認證標準進行的應用型創新人才培養的一系列改革與探索，總結了一些有價值的結論，為今后高校工業工程專業制定契合工程教育專業認證的應用型創新人才培養模式提供了有價值的參考。

關鍵詞：工程教育專業認證；工業工程；應用型創新；人才培養模式

一、引言

當前，隨著全球經濟一體化趨勢的不可逆轉，以及以創新創意為特征的智慧經濟形態———新經濟的迅猛發展，普通高校傳統的工程專業人才培養已經開始迎接新的挑戰。我國工程教育培養的工程師要想走向世界，就必須得到國際工程教育體系的執業資格認可。因此，國際工程教育專業認證標準必然成為普通高校工程教育質量評估的新要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國家教育事業發展“十三五”規劃》均強調，為了適應國家和社會發展的需要，需要顯著提高創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養比例，增強各類人才服務國家和區域經濟社會發展、參與國際競爭的能力。因此，普通高校工程教育的人才培養模式越來越要求體現“應用+創新”的特征。尤其對于工業工程專業，畢業生的主要就業領域為制造行業，要求畢業生是兼具工程技術與管理技能的復合型人才。面對科學技術突飛猛進的發展、企業產業結構的調整與重塑，要完成從中國制造到中國創造的跨越，經濟結構必須從比較粗放型、勞動密集型向集約型、高技術型轉變，必須培養工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才[1，2]。因此，我國新型工業對工業工程專業人才的需求，以及與國際接軌的工程教育專業認證要求，普通高校應該積極探索工業工程專業人才培養模式，培養符合認證標準和社會需求的應用型創新人才。

二、工業工程應用型創新人才培養模式

1.人才培養模式解析。自20世紀80年代以來，教育理論界對人才培養模式的概念做出過很多界定[2-4]。但無論如何界定，人才培養模式所包含的要素都得到了普遍認可，包括教育思想或理念、教育目標、課程體系、教學方法、教學手段、教學組織方法等。借鑒已有的研究成果，本文對人才培養模式的概念給出了明確定義，所謂人才培養模式，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作式樣。

2.應用型創新人才解析。自《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育理論界興起了對“應用型創新人才”的研究熱潮，文獻分析表明，目前的研究主要集中于培養理念[5]、培養方式[6]等方面的研究，對這一概念本身的解析研究相對較少[1]。本文認為，應用型創新人才是相對于單一的“技能型人才”和“學術型人才”而言的，強調人才的核心特質是“應用性”與“創新性”的有機融合。“應用性”特質表達了其具備較強的知識運用能力，也就是將知識轉化為實踐應用的能力；“創新性”特質表達了其具備鮮明的創新意識、創新精神和創新能力。

3.面向工程教育專業認證的人才培養標準。中國工程教育認證協會制定了《工程教育專業認證標準》，包括通用標準和專業補充標準兩大部分。由于工業工程專業是技術與管理的邊緣學科，為了簡化分析，并不失準確性，本文僅考慮通用標準，各高校工業工程專業可以依托專業優勢，按照專業補充標準進行相應調整，以使人才培養體系對工程教育專業認證的響應更加靈活和適用。《工程教育專業認證標準》通用標準包含七大模塊，分別是學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。專業認證的核心理念[7]是成果導向型教育，這是一種以人才需求為前提，以培養目標為導向、以學生學業成就為內容、以持續改進為質量管理機制的專業評估模式，如圖1所示。目前，基于工程教育專業認證的文獻多集中于課程體系改革[8]、某些已經進入認證名錄的專業（例如自動化專業[9]、計算機專業[10]等）、人才培養模式[11-13]等，但基于專業認證的工業工程專業人才培養模式的研究比較鮮見。

4.面向工程教育專業認證的工業工程應用型創新人才培養模式的要素解析。將“人才培養模式”和“應用型創新人才”兩個術語結合，借鑒已有的研究成果[1]，本文給出應用型創新人才培養模式的內涵，是指培養主體根據學科特色設立相適應的培養目標，在因時而變的教育理念指導下，在反饋、公正、調控、多樣的教學評價保障制度下，實施因材施教的教學方式和博專并舉的課程設置方案，尤其注重理論教學、實踐能力訓練和創新精神培養的有效結合，以培養具備一定的理論涵養、熟練的專業技能，以及富有批判精神和創新能力的高素質人才。工業工程專業是一門在科學管理基礎上興起的交叉型工程技術學科，兼具管理與工程的雙重屬性，其交叉學科屬性決定了工業工程人才培養模式不僅要考慮學生將來具備現代工程技術技能，還要注重培養學生自主學習、自主創新設計的能力。這與應用型創新人才培養模式相契合。根據應用型創新人才培養模式的上述定義，參照工程教育專業認證的人才培養標準，借鑒人才培養模式的四要素理論[2]以及相關研究成果[14]，本文給出面向工程教育專業認證的工業工程應用型創新人才培養模式的構成要素，具體如圖2所示。（1）教育理念。目前工業工程教育理念應該緊緊圍繞“應用型創新人才培養”的基本前提，結合自身的教育實踐、學術傳統和文化底蘊，借鑒和吸收國內外先進的教育觀念，順應時展的趨勢，恰當提出相適應的工業工程專業培養目標，以引導工業工程專業的科學發展。工程教育認證的核心理念[7]就是成果導向教育，該人才培養模式的教育理念也應該是能力、目標和內外部需求導向的。（2）學科特色。鑒于工業工程專業交叉型工程技術的學科屬性，結合工業工程提高生產率和降低生產成本的宗旨和對培養目標的要求，培養主體在確定培養模式時，必須結合自身發展的學術傳統、資源要素、社會需求環境、學科發展戰略等方面進行考量，確定人才培養的競爭優勢，從而培育特色突出的工業工程專業人才。學科特色體現了專業認證中以學生為中心的教育理念，鑒于該專業的跨學科屬性，學科特色正體現了各高校工業工程畢業生的能力要求和行業特色。（3）培養目標。在先進的教育理念和鮮明的學科特色指導下，培養目標是整個培養模式的出發點和落腳點，確定了工業工程專業要培養應用型創新人才。培養的目標應該具備基礎知識理論夠用、專業知識適用、實踐能力強、綜合素質高等專業素能，并且還應具有創新意識和創業精神、能夠適應地方經濟建設和社會發展需要的高級應用型人才。從某種意義上說，培養目標就決定著培養模式。如圖1所示，專業認證中的培養目標與內外部需求和畢業要求鏈接，體現了目標導向性，與培養模式中的培養目標遙相呼應。（4）培養過程。培養過程包含了培養目標確立的教學活動全過程，是培養模式最核心的部分，決定了整個培養方案的可行性。本培養過程內容包括：分層次的理論課程設置、分模塊的實驗實踐教學體系和多樣化的培養方式和培養手段。通過以上三步培養過程，來優化人才培養系統，完善培養體系。培養過程是對專業認證中以學生為中心的教學、師資和支持條件的總體概括，囊括了教什么、怎么教（教師層面）和學什么、怎么學（學生層面）的全方位培養體系。（5）培養制度。培養制度是人才培養活動得以實施的重要保障，完善的培養制度決定了培養過程的順利實施，在整個培養方案中起著至關重要、不可或缺的作用。本文提出創新教育的現代教學組合制度、激勵為特征的教學管理制度和嚴治考風考紀等制度并存的培養方案。將價值激勵、非智力因素激勵和公平激勵的措施相結合，營造有利于學生“自主創新能力”培養的良好環境。培養制度是實現專業認證中持續改進模塊的前提。（6）培養評價。培養評價是人才培養模式的控制機制，實現對培養過程教學質量的評價與考核，以及培養制度實施質量的監測與調控。以創新為導向的全過程學生評價機制，建立一個旨在考察學生運用知識的熟練程度以及創新潛質的考核平臺，形成從入學到畢業、從課程開始到結束的全過程學生評價機制。基于績效的全方位教師考核機制，則是從教師、學生、同行、專家等方面對教師績效進行360度全方位評估，能全面考核教師的工作態度、績效、能力以及教學潛能。培養評價是專業認證中持續改進的基礎，體現了對學生、教師和教學組織制度的綜合評價。

三、實踐探索

山東科技大學是一所以礦業見長的省重點建設應用基礎型特色名校，學校的工業工程專業隸屬于特色鮮明的礦業與安全工程學院，自1993年成立以來，已培養本科學生近2000名。近年來，本專業結合社會需求，面向工程教育專業認證，進行了一系列人才培養模式的改革實踐[15，16]，取得了一些有價值的成果。

1.鑒于工業工程專業技術與管理的雙重屬性，并基于社會需求分析和專業現狀分析，本專業確立了面向礦業與先進制造業、服務業并舉的工業工程學科特色。一方面依托于學校和學院礦業特色鮮明的發展背景，積極探索將工業工程基本思想應用到礦山企業的發展改善中；另一方面也注重工業工程專業的本源行業，并考慮所在區域先進制造業、服務業的企業競爭力強、產業協同創新體系完善等優勢。在此學科特色熏陶下的畢業生具有更廣泛的應用基礎知識能力以及結合實際自主創新的能力。

2.制定了培養方案修訂的技術路線并形成制度嚴格執行。修訂路線如圖3所示。基于專業實際情況和學校指導思想，結合社會需求、工程教育專業認證標準、卓越工程師標準、教育部本科人才標準和工業工程師標準等有關標準和師生相關建議以及兄弟院校的培養方案，在舊版培養方案的基礎上進行培養方案的修訂工作。

3.培養目標從“復合型高級專門人才”修訂為“應用型創新人才”，體現了人才培養模式在“應用”和“創新”兩方面的改革探索，與國內“萬眾創新”的新經濟發展背景適應，也與學校“應用基礎型”特色名校的建設目標吻合。4.積極探索與企業的深度合作，創新合作模式，與海爾、緯創、海信、斯蒂爾等企業在實習實踐教學方面進行了多種合作模式的改革與試點。尤其注重高校教師與企業工程師的交流合作，借助于高校教師的理論優勢與企業工程師的實踐特色，為學生們架設從理論到實踐的橋梁，盡量縮短學生從理論學習到實踐應用的過渡時間。例如與企業的小組合作模式，即利用生產實習或者畢業實習的時間，首先學校與企業溝通，確定目前企業需要的改善題目，每個題目對應一個小組；然后學生根據自己的特長與興趣以小組為單位報名，每個小組4—5人，全部報名結束后企業會安排面試；然后為每個小組指派企業工程師對接，作為現場指導老師，他們與學校教師合作對學生進行理論與實踐的雙重指導；每個小組每周都會對成果進行階段性，學校與企業工程師作為評委，對各小組的成果從創新性、適用性、可復制性、效果等方面評分，列出名次并頒發獎品，實習結束后各小組最終成果，并評出優秀實習生。盡管這種模式時間不長，但從目前的實施效果看，它極大地激勵了學生們投入到實踐學習的熱情，也能為企業在產線平衡、設備管理、品質管理等精益生產方面提出很多有價值的改善點，并且這些改善點都將在企業落地實施，并有可能在各種層級進行普及，這又能進一步激發學生的創新實踐熱情。

四、結論與展望

1.在分析工業工程學科體系特點的基礎上，參照工程教育專業認證的通用標準以及相關研究成果，對“人才培養模式”和“應用型創新人才”進行概念解析，構建了工業工程應用型創新人才培養模式的框架體系，解析了該框架體系六大要素指標的概念及相關關系。2.山東科技大學工業工程專業自1993年創辦以來，形成了礦業與先進制造業、服務業并舉的工業工程學科特色，面向工程教育專業認證標準進行了應用型創新人才培養的一系列改革與探索，取得了一些有價值的成果。

作者：顏偉 袁清和 李美燕 孫佳欣 單位：山東科技大學礦業與安全工程學院