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摘要：本文針對新工科背景下地方高校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力存在的諸多不足，通過將社會需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋與培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析比照，重點(diǎn)結(jié)合課程改革和實(shí)踐模式改革兩方面進(jìn)行探索，突出新工科專業(yè)特色，以期增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵字：新工科；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)能力

一引言

工業(yè)工程專業(yè)以基礎(chǔ)工業(yè)工程、運(yùn)籌學(xué)、人因工程、設(shè)施規(guī)劃、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、等主干課程為依托，培養(yǎng)能夠?qū)ζ髽I(yè)制造系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)和改善的復(fù)合型管理人才。世界上諸多發(fā)達(dá)國家，如美國、德國、日本、英國等，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展都與雄厚的工業(yè)及工業(yè)工程實(shí)力有著密切的聯(lián)系。在美國，工業(yè)工程被列為七大工程之一，受到了工業(yè)界的普遍重視，在國內(nèi)，面向各種需求的工業(yè)工程應(yīng)用及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一直是研究熱點(diǎn)[1-3]。國內(nèi)制造業(yè)逐步進(jìn)入智能制造時(shí)代，促進(jìn)了企業(yè)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深刻變革，傳統(tǒng)的工業(yè)工程也在向“工業(yè)工程+信息化+自動化+智能化”的模式轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與制造業(yè)將進(jìn)一步深度融合，這對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求迫切需要加速對接，急需建立多層次多類型的人才培養(yǎng)體系[4]，需要重新審視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革教學(xué)過程。教育部2017年2月下發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，針對制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測，給出了不同層次人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，以應(yīng)對制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化重大變革所帶來的對人才的迫切需求。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。目前，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人工程、智能類（智能制造、智能建造、智能醫(yī)學(xué)等）等新工科專業(yè)已經(jīng)在一些高校相繼獲批。本文以安徽工業(yè)大學(xué)為地方高校代表，對地方高校在新工科背景下，就如何提高工業(yè)工程專業(yè)人才就業(yè)能力的培養(yǎng)模型進(jìn)行再探討，對學(xué)生知識體系、能力體系構(gòu)建過程中的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索。

二地方高校工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)能力存在的問題分析

大學(xué)生就業(yè)能力主要是指實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。主要體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力等，結(jié)合麥可思對本校工業(yè)工程專業(yè)2014、2015兩屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，主要存在以下兩個(gè)方面問題。

（一）培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，但知識及能力體系與市場需求之間存在相對滯后性，難以滿足社會需要，專業(yè)的社會適應(yīng)力較弱，直接導(dǎo)致就業(yè)過程中崗位及待遇預(yù)期與實(shí)際不符，差距過大，從事非本專業(yè)的人數(shù)比例過高。以兩屆工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋為例：職位與專業(yè)的相關(guān)度偏低（2014屆61%，2015屆51%），這一數(shù)據(jù)與非211本科學(xué)校的工業(yè)工程專業(yè)基本持平（2015屆50%），反映出這是目前在同類高校中普遍存在的問題，而畢業(yè)生選擇與專業(yè)無關(guān)工作的最主要的原因是現(xiàn)有工作崗位與預(yù)期不符，吻合度嚴(yán)重偏低。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力不足，綜合運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力不足工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的回饋情況不理想（如圖1所示），學(xué)生普遍對與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的企業(yè)工程實(shí)習(xí)和對科技工程類競賽需求較多，這一方面反映出在畢業(yè)生走出校門之際企業(yè)崗位的職能要求對學(xué)生壓力較大，適應(yīng)性較差，需要通過學(xué)校組織相關(guān)實(shí)踐來補(bǔ)足這一環(huán)，形成有效無縫對接；另外對科技競賽的需求則反映出學(xué)生希望通過相關(guān)競賽來提升自己各方面的能力，包括綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。而各實(shí)踐環(huán)節(jié)本質(zhì)上具有層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，目前反映出需求最大的是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案中實(shí)踐模式基本一致，不同之處則是反映在學(xué)生科技競賽、參與官產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)工程實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量方面。非211、985高校因各種因素影響，在此方面實(shí)踐質(zhì)量普遍不高，直接影響學(xué)生就業(yè)競爭力。業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋為例：職位與專業(yè)的相關(guān)度偏低（2014屆61%，2015屆51%），這一數(shù)據(jù)與非211本科學(xué)校的工業(yè)工程專業(yè)基本持平（2015屆50%），反映出這是目前在同類高校中普遍存在的問題，而畢業(yè)生選擇與專業(yè)無關(guān)工作的最主要的原因是現(xiàn)有工作崗位與預(yù)期不符，吻合度嚴(yán)重偏低。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力不足，綜合運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力不足工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的回饋情況不理想（如圖1所示），學(xué)生普遍對與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的企業(yè)工程實(shí)習(xí)和對科技工程類競賽需求較多，這一方面反映出在畢業(yè)生走出校門之際企業(yè)崗位的職能要求對學(xué)生壓力較大，適應(yīng)性較差，需要通過學(xué)校組織相關(guān)實(shí)踐來補(bǔ)足這一環(huán)，形成有效無縫對接；另外對科技競賽的需求則反映出學(xué)生希望通過相關(guān)競賽來提升自己各方面的能力，包括綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。而各實(shí)踐環(huán)節(jié)本質(zhì)上具有層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，目前反映出需求最大的是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案中實(shí)踐模式基本一致，不同之處則是反映在學(xué)生科技競賽、參與官產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)工程實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量方面。非211、985高校因各種因素影響，在此方面實(shí)踐質(zhì)量普遍不高，直接影響學(xué)生就業(yè)競爭力。

三理論課程體系及其教學(xué)模式改革

人才培養(yǎng)模式中，理論課程的改革一直是關(guān)注的重點(diǎn)[5]，完善的課程體系是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于工業(yè)工程的通識性課程設(shè)置在各高校課程體系中大體相同，不再累述，而對于基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)管理、質(zhì)量管理與可靠性、人因工程、物流工程核心課程，需要繼續(xù)保持課程的核心地位，并加強(qiáng)提升課程滿足度。根據(jù)2019年1-2月對長三角地區(qū)工業(yè)工程師崗位技能要求的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（如表1所示），工業(yè)工程師崗位要求仍以傳統(tǒng)的IE技能為主，而針對智能制造、工業(yè)4.0等新型制造模式改變的需求改變較少，但對于自動化項(xiàng)目的規(guī)劃、改善要求增多，這表明工業(yè)工程師的核心職業(yè)競爭力沒有改變，仍以生產(chǎn)組織管理、資源優(yōu)化、提質(zhì)增效為主，但企業(yè)對智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)分析師等新興崗位需求逐漸增多，工業(yè)工程師的職能交叉、溝通范圍和相關(guān)知識背景要求也會相應(yīng)增多。同時(shí)具備智能化、信息化、自動化等專業(yè)技能的工業(yè)工程師將是未來人才需求的熱點(diǎn)，這就需要根據(jù)社會需求和工業(yè)技術(shù)變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注新工科背景下需要作出改變的有關(guān)課程[5]。由于新工科突出信息化、人工智能在各領(lǐng)域所起的作用，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)實(shí)際需要加強(qiáng)此方面的課程設(shè)置及實(shí)踐，主要是自動化、信息化、智能化相關(guān)課程及融合，自動化方向增設(shè)控制工程基礎(chǔ)（內(nèi)容包括經(jīng)典自控理論和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)）、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（內(nèi)容包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、檢測技術(shù)、智能工廠集成技術(shù)）信息化方向增設(shè)數(shù)據(jù)挖掘（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、R語言或python語言）、智能化方向增設(shè)智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)（生產(chǎn)管理（MES/ERP、CPS建模），增設(shè)以上課程勢必會引起學(xué)生總學(xué)時(shí)的增加，甚至超出上限要求，可適當(dāng)調(diào)整部分課程課時(shí)量，或者在第七學(xué)期適當(dāng)分方向進(jìn)行授課。目前如清華大學(xué)工業(yè)工程系已經(jīng)在新的培養(yǎng)方案中增設(shè)了智能工程系統(tǒng)、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及信息類課程、生產(chǎn)自動化與制造系統(tǒng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)分析與處理等與新工科要求吻合度較高的課程。在教學(xué)模式上，應(yīng)打破傳統(tǒng)“課堂授課+考試”模式，針對專業(yè)特色和課程特色開展多種模式探討，如慕課、反轉(zhuǎn)課堂，多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)線上線下互為補(bǔ)充，如專業(yè)基礎(chǔ)課《系統(tǒng)工程》，可結(jié)合專業(yè)特色以問題為導(dǎo)向，線上自學(xué)+課下引導(dǎo)+大作業(yè)（專題問題解決）+團(tuán)隊(duì)PPT演示，讓學(xué)生綜合應(yīng)用系統(tǒng)工程理論和方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、科學(xué)性、系統(tǒng)性解決問題的能力。再如《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室資源，部分教學(xué)內(nèi)容可將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)體產(chǎn)品的生產(chǎn)運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)制造過程存在的問題，利用相關(guān)理論進(jìn)行分析改進(jìn)，更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深對內(nèi)容的理解，效果往往更好。

四實(shí)踐教學(xué)模式改革，構(gòu)建多層次、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

由于工業(yè)工程專業(yè)主要面向制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，診斷和解決實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的交叉性和實(shí)踐性，因此基于實(shí)踐的各種能力培養(yǎng)模式研究也一直是重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)之一[6-9]，實(shí)踐模式的探索要考慮各環(huán)節(jié)的銜接，與理論課程之間的相互支撐，對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效程度等因素，以形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐體系為最終目標(biāo)。考慮學(xué)生需求、學(xué)時(shí)限制、社會需求、資源約束等因素，設(shè)計(jì)如下針對專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)模式：一是在課程考核實(shí)踐模塊，打破傳統(tǒng)針對課程的課程設(shè)計(jì)模式，形成綜合知識和能力考查的模塊化實(shí)踐模式，形成機(jī)械設(shè)計(jì)模塊、生產(chǎn)組織與管理模塊、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊、智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊、人機(jī)交互設(shè)計(jì)模塊、數(shù)據(jù)挖掘與分析模塊（可選），上述模塊以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源為支撐，強(qiáng)化實(shí)踐效果考查，通過模塊實(shí)踐首先在課程間建立有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)而不是孤立地認(rèn)識某門課程，另一方面結(jié)合虛擬生產(chǎn)過程，讓學(xué)生建立流程概念，將各模塊通過制造流程整合在一起，強(qiáng)化了專業(yè)認(rèn)知，對以后高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃也起到一定作用。二是在學(xué)科競賽方面，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，依托各級教育主管部門主辦的相關(guān)競賽，形成學(xué)生由易入難、由參與到主導(dǎo)、由通識性到專業(yè)性的循序漸進(jìn)的梯隊(duì)實(shí)踐模式。低年級學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP）、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)（英語）系列競賽、中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等對專業(yè)性要求較低的賽事為抓手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；高年級學(xué)生可以在提升作品質(zhì)量的前提下繼續(xù)參加上述賽事，重點(diǎn)參加對專業(yè)知識和能力有一定要求賽事，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、清華大學(xué)IE亮劍全國大學(xué)生工業(yè)工程應(yīng)用案例大賽、中國大學(xué)生工業(yè)工程與精益管理創(chuàng)新大賽，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性解決問題的能力。在上述賽事的參與過程中，需要學(xué)院上下同心協(xié)力，全方位、立體性地做好賽事前期宣傳、培訓(xùn)，賽中定期指導(dǎo)，要多協(xié)調(diào)多溝通，在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組建、理論方法應(yīng)用和方案選擇評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好針對性的把關(guān)，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)、校內(nèi)外導(dǎo)師、研究生的作用，保證參賽作品質(zhì)量。三是在企業(yè)實(shí)踐方面，為保證實(shí)踐效果，選取對工業(yè)工程應(yīng)用相對重視，運(yùn)用也較為成熟的企業(yè)作為優(yōu)選對象，但由于專業(yè)課開課時(shí)間、實(shí)踐時(shí)長、學(xué)生考研需求等因素限制，雖然最好的實(shí)踐時(shí)間在大三下學(xué)期，但需要考慮不同需求來合理安排，開拓不同時(shí)長、不同層次的實(shí)踐資源，學(xué)生本著自愿原則進(jìn)行選擇，在實(shí)踐過程中，本著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯主線，綜合運(yùn)用專業(yè)知識對企業(yè)制造全流程進(jìn)行問題診斷和解決，同時(shí)與企業(yè)形成良性互動，聘請企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑解惑，避免學(xué)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，保證實(shí)習(xí)的深度和效果。具體到企業(yè)實(shí)習(xí)過程，文獻(xiàn)[10]中提到的實(shí)踐模式可以作為普遍參考，實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，以解決企業(yè)實(shí)際問題為向?qū)У捻?xiàng)目負(fù)責(zé)制，團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作，定期匯報(bào)，以問題解決結(jié)果為效果反饋的考核制，能系統(tǒng)性地保證學(xué)生實(shí)習(xí)過程的知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)，但需要相關(guān)教師做好前期企業(yè)溝通工作。

五討論

上述問題及對應(yīng)改革方案需要一方面教學(xué)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位的競爭力，另一方面也要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，努力提高學(xué)生對本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同感。另外在加強(qiáng)專業(yè)能力提升的同時(shí)，應(yīng)重視其他方面能力的提升，部分能力缺失造成的后果往往在受教育過程中凸顯不出來，但在職業(yè)崗位上卻表現(xiàn)較為明顯。根據(jù)美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)畢業(yè)生的5大類能力包括理解與交流能力、科學(xué)性思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動手能力，具體又細(xì)分為35項(xiàng)基本工作能力，這些能力不僅包括畢業(yè)生從事對應(yīng)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也包括畢業(yè)生職業(yè)遷移所需要的通識能力，需要將相關(guān)能力培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，為保證質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制工作需要卓有成效地持續(xù)下去，必要時(shí)為優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)，多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，避免單一導(dǎo)師指導(dǎo)造成的知識面過窄這一不利局面。

六結(jié)論

本文針對新工科教育改革時(shí)代背景，分析了工業(yè)工程專業(yè)人才就業(yè)能力提升過程中遇到的問題，并從理論課程設(shè)置和實(shí)踐模式改革兩個(gè)方面進(jìn)行了探討，部分改革方案已經(jīng)在本校中得以實(shí)施，對學(xué)生的能力提升具有很好地促進(jìn)作用，接下來將進(jìn)一步圍繞提升學(xué)生就業(yè)能力細(xì)化方案，結(jié)合社會需求變化與時(shí)俱進(jìn)并根據(jù)畢業(yè)生反饋信息進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整。

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作者：暴偉 郜振華 張洪亮 單位：安徽工業(yè)大學(xué)