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摘要：簡要分析了學校所在區域工業機器人專業產業環境、人才需求，以自身學校發展為例闡述了中職學校本專業的人才培養現狀，以及新時代立德樹人背景下，培養德技并修人才的機制探索思路和經驗，旨在通過跨界思維導入，從多層次、多途徑、多領域引領專業人才培養的深化改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：專業建設；人才培養；工業機器人；德技并修

1工業機器人人才需求與中職學校培養現狀

大力推進產教融合，健全“德技并修、工學結合”的育人機制，是職業院校提高人才培養質量的重中之重，德能與技能缺一不可。通過對學校工科類專業30多家校企合作單位電話回訪和問卷調查發現，企業在人才遴選和培養過程中，HR（人力資源部門）著重關注的是員工職業素養與發展力、崗位技能水平和企業文化匹配度。2018年廈門市提出“雙千億”工程，包括重點打造12條千億產業鏈群和重點實施10個千億投資工程，其中至少7個千億產業鏈群是工業機器人應用的重點領域，與此產生的工業機器人銷售、安裝、調試、編程等基礎性應用人才崗位接近萬人。學校2015年開始設置工業機器人應用技術專業，每年招生數穩定，就業情況及用人單位反映良好。隨著近年來中職學生升學比例逐年提升，中職新工科類特別是工業機器人人才培養機制急需在德技并修雙引擎驅動下，引入互聯網行業迭代思維，進行小步快跑的探索與實踐。

2培養模式與建設思路

培養模式以服務為導向，以學生為本。從區域產業用人需求和學生升學發展現狀考慮，按照就業與升學兩個方向，規劃培養目標與路線；通過文化引領學生愛專業、愛產業、愛國家和文化自信，引入企業導師在實踐環境中提升職業素養和技能水平；定期走訪企業和組織教學研討，對人才培養模式和專業教學改革進行迭代升級；建立系統質量觀測點，健全人才培養質量評價機制。

3工業機器人專業人才培養的迭代實踐

3.1人才培養規格與清單化

由道德品質、技術技能、職業素養三個維度的要求組成。技術技能培養解決“授人以漁”，道德品質與職業素養則著重于培養“授人以筌”。圍繞上述三個維度，引入清單化管理思維，將道德品質、技術技能、職業素養通過六大育人途徑（管理育人、活動育人、課程育人、文化育人、實踐育人、協同育人）進行任務清單解析，讓教師、學生、企業、家長都具體清晰的了解培養路線與學習任務構成。目標與路線清晰后，參與人才培養的各環節、各角色執行效果將大大提升。

3.2擇向培養

在第一學年確定學生生涯規劃是先就業，還是先升學后就業，在明確學生和家長意愿后，協助學生規劃學業重點。先就業學生重點通過技能大賽、產教融合預就業訓練工程定向加強，升學學生側重升學公共課程以及夯實專業基礎；開設專業文化課程，通過學習專業物質文化、專業精神文化、產業人物大事記，提升學生專業興趣度，加強愛國主義教育。

3.3教師育人能力提升

以“三全育人”（全員、全方位、全過程）為指引，依據專業課程授課順序和難度，科學構建職業院校教師教育教學能力三年提升計劃。專業部按照計劃，在三年內完成學校全部專業課程教師，實訓指導教師的培訓，考核合格；達到教師均能承擔“工業機器人技術專業”7門核心專業課的教學任務，所有教師均獲得國際、國內知名工業機器人企業資格認證，成為合格的“雙師型”人才。專業部組織教師下企業實踐，深入了解企業工作崗位，通過多種形式的交流，了解行業的發展，并通過企業崗位需求，學生接受能力，學校實訓條件，完成工業機器人專業基于項目教學的校本教材開發。

3.4產教融合，預就業訓練工程

預就業訓練工程是實現中等職業教育人才培養目標，落地產教融合，完成實踐教學計劃的重要教學環節。預就業訓練工程在學生完成了校內專業理論和實踐教學任務的基礎上進行，是在傳統頂崗實習基礎上迭代升級，是促使學生認識社會，通過深入本區域多家公司調研，組織學生參觀企業生產車間，熟悉自己將要從事的行業、企業的工作氛圍，幫助學生更好地將所學理論知識應用于就業后的工作實踐，并且進一步加強學生專業技能的訓練，提高學生的實際工作能力，塑造“德技并修”的高技能人才；同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為就業做好心理準備，為實現畢業與就業的零距離過渡奠定良好的基礎。

3.5專業文化帶動

中職學生是實現民族復興大業的重要生力軍，人才培養需要以文化自信帶動專業自信，以專業自信助力產業報告。工業機器人專業課程體系中課程有：《工業機器人技術基礎》《工業機器人現場編程KUKA》《工業機器人離線編程（RobotArt）》“工業機器人技術基礎”是工業機器人專業的基礎課程，是多學科的綜合課程，它涉及了計算機、自動化、電工電子、人工智能、傳感器和機械工程等內容，是工業機器人專業人才培養過程的專業基礎環節。“工業機器人現場編程KUKA”是工業機器人專業的核心課程，它以電氣控制和傳感器等為基礎，培養學生工業機器人的基本操作、編程、系統維護等方法和能力。從原有的“2+1”學制改變到現在的“2.5+0.5學制”，第5學期課程設置、師資都面臨著壓力與挑戰，新工科類專業文化設置成一門36學時課程，課程形式多元化，采用大課、活動、實踐相結合方式，課堂即可放在校內，也可放在企業，讓學生在文化熏陶下提高職業、產業使命感。

3.6大賽成果轉換教學資源

職業院校技能大賽經過十幾年的經驗總結，不斷完善，賽項的內容和形式緊貼企業的實際應用，經過專家的反復推敲評選和眾多選手的實際層層錘煉。技能競賽的考核過程是將多門課程的知識進行綜合應用的實踐過程，其提出的新工藝、新內容、新技能是當下企業需求的直接體現，以此標準要求每個學生，可提高學生的專業意識，提升教學質量。參加市、省和全國舉辦的“機器人技術應用”競賽，取得了一定的成績，在學生參與工業機器人類賽項的基礎上，將原有少部分學生受益技能大賽資源成果轉換，開發成二年級下學期或三年級上學期的綜合實訓課程；在場景教育上改革，構建基于IPAD移動終端的理實一體化教室，充分發揮技能大賽的普惠作用，信息化教學讓老師輕松有尊嚴，賽教一體模式優化升級，讓學生零距離感受就業。例如，通過實例來展示轉換效果，教師通過技能大賽內容———模擬涂膠，并結合企業的真實涂膠，設計出教學任務。上課時，教師通過播放企業真實涂膠生產場景，結合實際講解程序的編寫，工藝的制定。學生通過觀察視頻，認真聽講，小組合作共同完成本節課任務———模擬涂膠，各小組分享任務完成成果，師生進行評價。最后組織學生參觀企業，觀看企業的實際涂膠，并通過企業技術人員的現場講解，讓學生發現自己的不足，進而修改加工工藝，最終完成本次教學任務。

3.7評價機制與質量報告輸出

人才培養質量需要數據化、可視化。圍繞工業機器人專業培養的三個維度和具體任務清單，構建人才培養質量的觀測點和量化評價標準，通過每個學生任務清單的執行情況，對人才培養質量進行數字畫像，最終生成人才培養質量評價報告。

4存在問題及思考

隨著產業不斷升級，人才培養模式一方面要緊跟產業發展，另一方面要適應00后一代學生的培養特點；在人才培養模式改革迭代實踐中，仍然存在諸多問題需要改進，如下：①00后一代中職學生的主要問題還是集中在目標不明確，缺乏學習興趣，不夠自信。②智能制造企業內部員工培訓課程在整合到中職課程體系中，存在學生基礎差，難以消化，需要進行課程知識點的再梳理。③人才培養評價機制需要學校整體層面推動構建和實施，與教學診斷與改進工作結合，方能呈現更好的效果。德為先，技為本。技術技能人才既要“修德”更要“修技”，隨著國家的升級轉型，單純的技術型人才不足以支撐整個產業升級，這就需要我們持續進行中職工業機器人專業人才培養模式迭代升級，努力培養出德技兼備的技能人才，更好的立足社會，服務國家，奉獻人民。

參考文獻：

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作者：劉志國 單位：廈門市海滄區職業中專學校