本站小編為你精心準(zhǔn)備了建筑材料教學(xué)改革研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

教育部曾召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)啟動會，并出臺若干意見，為高校培養(yǎng)工程人才提出了規(guī)范性要求。對水利、土木類本科生而言，《建筑材料》在其大學(xué)教育及后期工程應(yīng)用實踐中具有非常重要的地位，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工程建設(shè)領(lǐng)域，均會不同程度地涉及到對工程材料的選擇、使用、檢測等環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。為了提升所培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，我們在汲取類似課程成功改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對《建筑材料》從課程體系、理論知識考核評價兩方面作為突破口進(jìn)行改革研究。

1課程體系改革

本次深化課程體系改革，其主導(dǎo)思想是:將實驗教學(xué)與理論教學(xué)分設(shè)，并進(jìn)一步強(qiáng)化實驗教學(xué)。

1．1在課程總學(xué)時受壓縮的情況下，仍確保實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)足夠通過人才培養(yǎng)方案的多次修訂，《建筑材料》課程總學(xué)時由最初的60學(xué)時壓縮至現(xiàn)狀的48學(xué)時。而教學(xué)內(nèi)容則隨著時展、現(xiàn)實需求還得不斷的充實拓展。本著“力求革新教學(xué)方法手段，不容實驗教學(xué)縮水打折”的改革思想，在教學(xué)組織中，實驗學(xué)時則由8學(xué)時提高到16學(xué)時(理論課時相應(yīng)壓縮至32學(xué)時)，這樣確保了在完成驗證性實驗的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)與工程實際緊密相連的設(shè)計性、綜合性實驗，充分鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，這正是“卓越計劃”有力推進(jìn)的堅強(qiáng)“后盾”。

1．2將實驗教學(xué)與理論教學(xué)“剝離”，單獨開課拿學(xué)分以往實驗教學(xué)并非獨立開設(shè)，而是與理論教學(xué)共修一門課程的學(xué)分(3學(xué)分)。這一做法雖體現(xiàn)了平時成績、實驗成績、期末理論成績的綜合性評定，但也存在不小弊端:因?qū)嶒灣煽冋急炔淮螅偌由辖ㄖ牧蠈嶒炇莻€相對比較臟、累的活計，所以實驗小組三、四位成員間相互推諉、或“分任務(wù)式”的分次輪流負(fù)責(zé)操作等現(xiàn)象普遍存在，這樣一來，即使期末總評時拿到了該課程的3個學(xué)分，但也只能是“高分低能”的結(jié)果，畢業(yè)后將很難去解決實際工程中的相應(yīng)問題。針對上述癥結(jié)，我們打破了實驗、理論“捆綁式”教學(xué)考核，即將實驗教學(xué)從中脫離出來，實現(xiàn)實驗教學(xué)1學(xué)分、理論教學(xué)2學(xué)分的各修各學(xué)分開課方式。通過連續(xù)三年的實施檢驗證明，為了拿到實驗課程學(xué)分，學(xué)生們能真心、主動投入到實驗操作、數(shù)據(jù)測定、結(jié)果分析處理、報告編寫等每一個環(huán)節(jié)中，從中扎扎實實鍛煉其實驗基本功，在實踐動手能力、實驗操作技能等方面收到實打?qū)嵉挠?xùn)練和提高。

2理論教學(xué)考核評價方式改革

“卓越計劃”中理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)并重，如果說強(qiáng)化實驗教學(xué)是學(xué)生實踐能力得以提高的“根基”的話，那夯實理論基礎(chǔ)則是他們的工程能力、創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展的“源泉”。為此，我們把改革落腳點放在最后的考核評價關(guān)上，采用“倒逼法”促進(jìn)理論教學(xué)改革。

2．1構(gòu)建“加強(qiáng)過程控制、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升”的考核評價體系從加強(qiáng)過程控制、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力并舉、適應(yīng)未來執(zhí)業(yè)資格考試需求等多角度出發(fā)，進(jìn)行課程理論考核評價體系的構(gòu)建。理論考試采取了“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式。總評成績=中間檢查考試成績(50%，組織兩次、每次以25%計入)+期末考試成績(40%)+平時成績(10%)。《建筑材料》理論教學(xué)32學(xué)時，授課約8周，平均每3個周左右組織一次考試。通過2012年—2014年實施來看:考試改革后，期末總評成績的合格率對比改革之前得到了顯著的提升(優(yōu)秀率變化不大，良好率也有一定程度的提高);各次階段性考試的效果呈階梯狀逐步爬升，最后一次期末考試的及格率已提升至90%上。表明“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式明顯改善了教學(xué)效果，而且影響意義深遠(yuǎn)，現(xiàn)深入分析如下:1)既注重結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過程。多次階段性考核方式，既可通過每次的考試情況及時檢查教學(xué)效果的有效性，也讓學(xué)生和老師能及時發(fā)現(xiàn)前階段教學(xué)中存在的問題和不足，以便在后階段的教與學(xué)中能夠更好地?fù)P長避短。對學(xué)生而言，為了適應(yīng)3個周左右一次的考試并取得好成績，他們逐步養(yǎng)成了課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)消化的習(xí)慣，這樣就自然而然地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程并提高了學(xué)習(xí)效果。對任課老師而言，必須按照課程組事先制定好的教學(xué)計劃和要求進(jìn)行授課，從而避免或控制了隨意調(diào)停課、加快或放緩教學(xué)進(jìn)度等不良現(xiàn)象。2)既注重本門課程學(xué)習(xí)效果的提高，更關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。書本知識是靜態(tài)的，而實際工作中遇到的問題則是動態(tài)變化的，所以課程教學(xué)應(yīng)做到“授人以魚，不如授人以漁”。課程考核方式改革的最終目標(biāo)，是通過強(qiáng)化學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、并對遇到的問題積極思考解決，以教育引導(dǎo)他們“樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”，使他們在未來工作中能夠通過自己終身不斷的自學(xué)鉆研，去積累新知識、豐富經(jīng)驗、提升專業(yè)技術(shù)技能，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正成為順應(yīng)時展的“卓越工程師”，更好地去解決工程中所面臨的新問題。

2．2采取“客觀題形、開卷形式”的考試形式，以適應(yīng)未來工作需求“卓越計劃”培養(yǎng)的后備工程人才，應(yīng)在以后工作中能夠通過全國注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、質(zhì)檢員等對應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)資格考試，做到“持證上崗”。這些執(zhí)業(yè)資格考試對建筑材料相關(guān)知識均會有不同程度的涉及，并主要通過客觀題的形式考查建筑材料的性質(zhì)、技術(shù)指標(biāo)、應(yīng)用等方面。為此，本次改革后的《建筑材料》三次考試，均以客觀題型、采用填涂機(jī)讀答題卡的標(biāo)準(zhǔn)化考試組織形式，使學(xué)生提前了解未來執(zhí)業(yè)資格考試的要求，為以后工作考取“執(zhí)業(yè)資格上崗證”做好準(zhǔn)備。另外，在實際工作中，工程技術(shù)人員解決問題強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”，往往需要通過查閱大量資料、規(guī)程規(guī)范，在借助原有專業(yè)理論思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地分析、判斷，在做出正確理解之后去解決實際的工程問題;同樣的問題經(jīng)過多次磨煉后，才會自然而然地印在腦子里面成為經(jīng)驗。所以，《建筑材料》考試并不要求學(xué)生死記硬背，而是采用了開卷形式，考試時學(xué)生可以攜帶課本、筆記本、實驗指導(dǎo)書、規(guī)程規(guī)范等資料進(jìn)行查閱，要求他們能正確理解所學(xué)的課程知識點，并形成一定的專業(yè)理論思想。總而言之，改革后的考核評價方式將能更好地檢驗學(xué)生掌握知識的全面程度和綜合運(yùn)用知識的能力。

3結(jié)語

基于“卓越計劃”背景，《建筑材料》課程組在課程體系改革方面，通過將實驗教學(xué)與理論教學(xué)“剝離”后單獨開課單獨拿學(xué)分，并在課程壓縮的情況下確保足夠的實驗教學(xué)學(xué)時，以強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生工程實踐能力;在理論教學(xué)考核評價方式改革方面，通過“兩次中間檢查考試+期末考試”的階段性考核方式、“客觀題形、開卷形式”的考試形式，有效促學(xué)、督教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識解決工程問題的能力、創(chuàng)新能力。這是在水利、土木類卓越工程人才培養(yǎng)中做出的有益探索，其經(jīng)驗可供教育屆同行分享和借鑒。

作者：彭玉林 孫海燕 王福來 王理萍 龔愛民 張凌 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院