自動(dòng)化技術(shù)雙體系教學(xué)模式探討范文
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【摘要】“雙體系教學(xué)模式”是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種具體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式，是在工學(xué)結(jié)合人才模式下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照基準(zhǔn)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，利用課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)兩種不同的學(xué)習(xí)形式，共同實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要探討了生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)的雙體系教學(xué)模式的構(gòu)建及其效果。
【關(guān)鍵詞】雙體系教學(xué)模式;生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)
“雙體系教學(xué)模式”是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種具體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式，是在工學(xué)結(jié)合人才模式下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照基準(zhǔn)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，利用課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)兩種不同的學(xué)習(xí)形式，共同實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。雙體系教學(xué)模式由課程體系和項(xiàng)目體系構(gòu)成，課程體系是基于理論知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)教育構(gòu)建的，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能;項(xiàng)目體系由真實(shí)生產(chǎn)過程為載體進(jìn)行構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)。每部分體系內(nèi)容都是連續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系，課程體系和項(xiàng)目體系相輔相成，相互融通。
2生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙體系”教學(xué)模式的構(gòu)建
在構(gòu)建生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式過程中，專業(yè)教師通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，由能工巧匠指導(dǎo)，對生產(chǎn)過程自動(dòng)化學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，并輔以所在學(xué)校專業(yè)特色，科學(xué)完成生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，使課程體系與項(xiàng)目體系有效結(jié)合，讓學(xué)生在掌握好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供動(dòng)手技能，使其能夠順利勝任企業(yè)對員工的需求，并根據(jù)目標(biāo)崗位群設(shè)立課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。
2．1課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域
本專業(yè)領(lǐng)域面向生產(chǎn)過程自動(dòng)化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，并具有自動(dòng)化行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`技能的高級技術(shù)技能型人才，參考行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新對原有課程系統(tǒng)劃分成4個(gè)層次:在公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要設(shè)置軍訓(xùn)、思政、心理健康，應(yīng)用文寫作等課程，使學(xué)生具有健康的體魄和優(yōu)良的品德;在專業(yè)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以化工生產(chǎn)過程自動(dòng)化實(shí)際生產(chǎn)為載體，主要設(shè)置電學(xué)科、化工過程控制學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科課程。在這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要學(xué)習(xí)本領(lǐng)域內(nèi)前沿專業(yè)知識(shí)和科技，用于拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)思路和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，開設(shè)單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)、化工過程控制實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，同時(shí)配合企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勝任企業(yè)工作的專業(yè)知識(shí)技能、文化素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)等。通過上面4個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完全滿足企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的需求。
2．2項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域
在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)置在企業(yè)工作過程中的實(shí)際工作情景和任務(wù)為內(nèi)容的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)決策等能力。根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)期，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和場景，同時(shí)，在大一、大二下學(xué)期，分別舉辦針對工作場景的技能大賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專業(yè)技能大賽的形式，實(shí)現(xiàn)“以賽促練、以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域”設(shè)置電子技術(shù)識(shí)圖與CAD、電子設(shè)備裝配、單片機(jī)和PLC實(shí)訓(xùn)、集散控制系統(tǒng)故障診斷與排除、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
3教學(xué)效果
生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)施“雙體系”教學(xué)模式以來，取得了非常顯著的效果。但在實(shí)施過程中，需要老師設(shè)計(jì)好相關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，降低專業(yè)門檻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
［1］荊宇，宋連喜．農(nóng)業(yè)高職教育“雙體系”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16(5):12～14．
［2］賈富勃，田長永，劉衍芬，劉正偉．以專業(yè)技能大賽為載體創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18(1):8～10.
作者：任凱 單位：沈陽工業(yè)大學(xué)
