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小學科學是一門以實驗為基礎的學科，不進行實驗和探究就無法學到技能和知識，無法體會到探究的樂趣，也無法真正理解科學。《科學課程標準》指出：科學課程應具有開放性，這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學觀念，在課前要盡可能多地去預設課堂可能出現的問題，并根據預設盡可能提供充足的實驗材料。而實驗材料的有效選擇對實驗和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學科學課堂教學中怎樣提高實驗的有效性，是小學科學教師應該研究的重要課題。

（一）加強實驗目的性的認識，提高實驗探究針對性

教師在上課之前必須先認真研讀科學課程標準，了解本冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。根據學生心理特點在做在實驗前，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。如：小學科學四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結果，實驗設計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。其實，教師在開始前應讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學生一般就會明確實驗的目的，后續的實驗才能展開。

（二）重視學生的實驗假設，喚起學生已有的經驗

在實驗活動前，有一段時間是對實驗進行假設。要求學生對客觀事物進行假定的說明。通過活動，喚起學生已有的生活經驗是假設有依據的關鍵。如：讓學生提出“蘋果為什么落地”假設前讓學生進行了如下的活動：1、讓玩具小車從A點運動到B點（推或拉）2、指定學生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學生已有的經驗：力是改變物體運動狀態的原因。然后讓學生繼續做小實驗。這樣，學生就很容易發現，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學生就會自然地作出結論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學生有根據地說出自己的想法，培養了用學生事實說話的證據意識。

（三）、提供高效的實驗材料，提高實驗的實效性

良好的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證，實驗材料的自身不足會直接影響探究活動的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學性：如在擺的研究實驗中實驗材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡明：科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了。可以用5個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學生集中探究目標、專注地設計實驗、操作實驗觀察現象、找根據證實推測的實驗材料。第三，材料要有興趣性：小學生對新奇事物有一種天生的好奇，易激發其學習的興趣，如《空氣占據空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進行實驗，一方面易影響結論，再則也不衛生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結構：根據活動目標選擇有結構的材料，使活動指向教學目標的達成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動二：改變浮標的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經歷了這樣的過程。材料1：浮標內不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學生自然想到加重物，雖然浮標也沉下去了，但它同于本課的第一個活動----改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標內已放入重物，但易取出，學生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達到預期目標。材料3：浮標內有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學生終于想到改變大小(體積)也可以改變沉浮。

（四）提供充足的探究時間,保證有效科學實驗

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘,教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經常會出現時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，既要求學生發展觀察能力，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念。再從設計氣象符號中得出結論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此,教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。

（五）精心的設計實驗方案，確保實驗的有序性

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經常看到有些學生不按規定操作，導致實驗現象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。

1、注意實驗的安全性。

教師最好課前先把課堂上學生要做的實驗做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學生全神貫注觀察的，做到心中有數。到學生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導。如在研究金屬的熱脹冷縮時，要用到酒精燈給銅球和金屬條加熱，加熱后的銅球和金屬條是非常燙的，教師必須及時提醒學生規范操作注意安全，禁止用手觸摸以免燙傷皮膚。

2、規范實驗操作。

在我們的科學教學中，有許多的實驗要求學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規范的實驗操作和準確的觀察方法，使學生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。新晨

（六）小組成員分工合作，充分調動探究積極性

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。在“物體能否導電”實驗中，各小組學生共同準備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每小組內材料員、記錄員等分工合作，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

（七）強調實驗過程的自我評價，培養學生主動探究的習慣

對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐—反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生學習科學就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養成。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。實驗教學作為科學教學中的一個重要組成部分，有效地提高了學生科學素養和各方面能力。實驗教學的開展，需要教師、學生長期的共同努力。怎樣發揮實驗探究有效性，也有待于不斷的探索和完善中，只有學生的實驗能力提高了，科學課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地得到體現。