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第1篇

1.做好導(dǎo)師和項(xiàng)目的遴選工作為保證STITP能切實(shí)有效地開(kāi)展，項(xiàng)目指導(dǎo)教師一般為各專(zhuān)業(yè)的骨干教師，且有在研項(xiàng)目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評(píng)優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。項(xiàng)目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項(xiàng)目組織選題。這些項(xiàng)目大部分為教師在研項(xiàng)目的子課題，保障了STITP項(xiàng)目來(lái)源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。

2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項(xiàng)目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)書(shū)等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)為保證學(xué)生科技活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)尤其重要。一年級(jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，可以通過(guò)開(kāi)展不需要太多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科技活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性；在二年級(jí)第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的項(xiàng)目，并開(kāi)始項(xiàng)目申報(bào)；三年級(jí)開(kāi)始科研試驗(yàn)與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項(xiàng)目發(fā)展成畢業(yè)論文。

二、科技創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在科研實(shí)踐的過(guò)程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題。在探索、研究、創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對(duì)其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會(huì)提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動(dòng)中滿(mǎn)足社會(huì)需求并形成社會(huì)責(zé)任感。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過(guò)程中，其項(xiàng)目從論證、立項(xiàng)、實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

4.有利于塑造學(xué)生獨(dú)立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于提升校園文化的品位，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂(lè)園。在整個(gè)過(guò)程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力以及思維和行動(dòng)的獨(dú)立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】工科 大學(xué)生 文化素質(zhì)

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的高等教育體制，一直存在文理分科、重理輕文的弊端，導(dǎo)致工科學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，使學(xué)生難以適應(yīng)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，如何培養(yǎng)工科大學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，成為工科院校人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。

1.工科大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

1.1工科大學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)欠缺

通過(guò)對(duì)工科大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生對(duì)于政治、歷史等知識(shí)知之甚少，部分同學(xué)甚至對(duì)于基本的常識(shí)都缺乏了解，更談不上對(duì)人文知識(shí)系統(tǒng)的了解。

1.2對(duì)人文科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)中學(xué)階段過(guò)早的“文理分科”，造成學(xué)生在思想上存在應(yīng)試教育的想法，加上長(zhǎng)期以來(lái)，工科院校的教育偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸與培養(yǎng)，不少工科大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，工科學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于人文科學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)人文社科類(lèi)課程時(shí)投入的精力不多，大多埋頭于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文科學(xué)知識(shí)欠缺。

1.3工科院校中，專(zhuān)職人文科學(xué)教育教師缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，工科院校中存在注重專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，淡化人文課程的教育。因此，工科院校在教師的培養(yǎng)方面也存在這些問(wèn)題。很多社科類(lèi)教師在工科院校得不到良好的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平也因此得不到提升。部分教師看到自身發(fā)展困難，主動(dòng)離開(kāi)學(xué)校，尋找更好的發(fā)展。

2.重視工科學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)人文社科類(lèi)教師的培養(yǎng)，提高人文教師的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。目前部分理工科院校不重視對(duì)人文教師的培養(yǎng)，使得理工科院校人文教師知識(shí)水平不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。學(xué)校大學(xué)生在校期間的主要精力都集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，接觸最多的是專(zhuān)業(yè)課教師，加上大學(xué)生都注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教授十分崇拜，所以，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響很大。但現(xiàn)有高校教師大多是“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來(lái)的，他們本身也需要補(bǔ)課，補(bǔ)素質(zhì)教育的課。因此，高校教師在素質(zhì)教育的要求下，不光要加強(qiáng)人文社科類(lèi)教師的素質(zhì)，更要全面提高學(xué)校全體教師的綜合素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造文化素質(zhì)教育重要性的良好氛圍

造成大學(xué)生知識(shí)面不寬、文化素質(zhì)欠缺的主要原因是高等院校重理輕文，不重視學(xué)生文化素質(zhì)教育。導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)文化素質(zhì)的課程不重視的現(xiàn)象。因此，高等學(xué)校提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)重在教育、陶冶和宣傳。

學(xué)校要充分利用各種宣傳媒介，大力宣傳大學(xué)生文化素質(zhì)的重要地位和作用。高校可以在學(xué)校主頁(yè)上開(kāi)辟文化素質(zhì)教育專(zhuān)欄，把有關(guān)文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上調(diào)查”、“網(wǎng)上講座”、“網(wǎng)上沙龍”等。

2.3完善教學(xué)體系，注意人文課程的科學(xué)性與靈活性

要從課程設(shè)置上切實(shí)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)教育即加入古代文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)力度，讓學(xué)生從古代文化的精華中感悟，獲得正確的人生觀、價(jià)值觀，這樣他們可以和諧地構(gòu)建起一種更富于人性的生活方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整全性的人”的理想。

2.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建人文教育的氛圍

校園文化活動(dòng)能夠彌補(bǔ)課堂教育的不足，影響大學(xué)生的思想和行為，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛地開(kāi)展理想、信念教育，形成濃厚的人文氛圍。多舉辦一些高質(zhì)量的人文社科類(lèi)的學(xué)術(shù)講座，充分利用圖書(shū)館，多涉獵人文社科類(lèi)圖書(shū)，同時(shí)加強(qiáng)與人文社科類(lèi)大學(xué)生的交流，組織一些跨院系的聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)文、理、工學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)。

2.5加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的人文素質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐是拓展學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，行之有效的社會(huì)實(shí)踐既有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課知識(shí)的理解和深化，又有利于學(xué)生獲取書(shū)本上無(wú)法得到的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有無(wú)可替代的作用。學(xué)校如果思想政治理論課教師引入社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增加對(duì)人文知識(shí)的興趣，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)人文知識(shí)的習(xí)慣，拓展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿(mǎn)足球?qū)ΨQ(chēng)(Sphericity),如果不滿(mǎn)足“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ(chēng)”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ(chēng)”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類(lèi)似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P0.001),從具體均值和概要文件可看出,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見(jiàn)表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

3討論

3.1研究方法的選擇

重復(fù)測(cè)量是指對(duì)同一研究對(duì)象的某一觀察指標(biāo)在不同場(chǎng)合(如時(shí)間點(diǎn))進(jìn)行的多次測(cè)量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測(cè)量設(shè)計(jì)是一種較常見(jiàn)的重復(fù)測(cè)量形式。本研究中,對(duì)同一學(xué)生群體在不同時(shí)間點(diǎn)(每半年1次,連續(xù)3次)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)估,屬于前后測(cè)量設(shè)計(jì)的資料,由于處理因素只有1個(gè)(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測(cè)量分析方法。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。

3.2醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的有效性

對(duì)醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各分項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行單組的重復(fù)測(cè)量分析可知,無(wú)論是綜合素質(zhì),還是各分項(xiàng)具體素質(zhì),不同時(shí)間點(diǎn)的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項(xiàng)素質(zhì)都有提升,可見(jiàn),素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時(shí)間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開(kāi)展時(shí)間越久,效果越明顯。

3.3素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同

素質(zhì)教育雖然對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對(duì)各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢(shì),尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢(shì),后期呈上升趨勢(shì),即“先下后上”的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢(shì)。 因此,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同,對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對(duì)思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時(shí)間越久,效果越明顯);專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開(kāi)始有效果,呈上升趨勢(shì),接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學(xué)生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門(mén)的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時(shí)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。

3.4本研究的缺點(diǎn)