前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教授方式，讓學(xué)生對所學(xué)的電子電工專業(yè)感到枯燥乏味，強(qiáng)壓式的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生聽不進(jìn)去課。選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)文化水平較差，且自制力不強(qiáng)，教師的教學(xué)難度相對加大。如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授，將書本上的知識生搬硬套給學(xué)生，對學(xué)生而言缺乏實踐操作性，抽象難懂的理論課讓學(xué)生很難接受。同時課本上的許多知識都和當(dāng)今社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，只有加入實踐操作，調(diào)整教材，才更有利于教師因材施教。

2.調(diào)整授課方式、加入實踐演示

提升教學(xué)效果針對上述現(xiàn)狀，建議教師采用多媒體教學(xué)手段，通過直觀的演示實踐讓學(xué)生感受到視覺的成像效果，這一途徑會使課堂更加活色生香;建議教師在備課的時候準(zhǔn)備出幾種方案，相互對比后選擇一個最適合學(xué)生的演示實踐來完成教學(xué)任務(wù)。在科學(xué)實踐的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高度的熱情，拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，同時也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，學(xué)生在感知和認(rèn)知的過程中大大提升學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.改變師資隊伍，完善實驗設(shè)備

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在真正意義上了解世界、認(rèn)識世界。該階段學(xué)生的特點就是初步形成了世界觀，對事物充滿了好奇。教師在進(jìn)行實際教學(xué)的時候，要將以往的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在主置，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體來進(jìn)行教學(xué)工作。教師在設(shè)計課程的過程中盡量以班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為主線，設(shè)計并創(chuàng)新每一個實驗鼓勵學(xué)生動手操作，在實踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分了解電子元件的用途以此提升能力。在教師營造的教學(xué)氛圍中，引領(lǐng)著學(xué)生投入實踐，通過實踐讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:教師在實踐演示中組裝日光燈，給學(xué)生展示各種元件，僅僅一會功夫一堆細(xì)碎的小零件拼拼湊湊而成一個完整的燈。通過實驗不僅淋漓盡致地展示出教師嫻熟的手法，同時更引得學(xué)生想親手制作一盞燈的欲望，讓學(xué)生對枯燥的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.教師應(yīng)適應(yīng)新型教學(xué)改革

在新型的教學(xué)改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養(yǎng)，把自己本專業(yè)的各種技藝、技能傳授給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決各種實際問題，從而增進(jìn)師生融洽的關(guān)系。建立建設(shè)綜合型的教師隊伍，是提升一個學(xué)校整體面貌的關(guān)鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學(xué)校的教育改革之中，學(xué)校應(yīng)該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業(yè)和工廠去親身體驗作業(yè)，教師可以自己設(shè)計和安裝、調(diào)試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產(chǎn)品，如手機(jī)或者手表，在組裝中發(fā)現(xiàn)各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學(xué)生分享一切體驗過程。實現(xiàn)理想化教學(xué)，教師應(yīng)注意每一個細(xì)致的教授環(huán)節(jié)，切實地指導(dǎo)學(xué)生掌握好各個知識點。當(dāng)今的職業(yè)院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學(xué)生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進(jìn)取的言傳身教直接影響著學(xué)生的進(jìn)取過程。

5.整合教學(xué)資源

第2篇

教學(xué)中我們常常會思考教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題.其實，這就是研究要教學(xué)的內(nèi)容，以及對教學(xué)內(nèi)容的解析.對教學(xué)內(nèi)容的研究不是單純地、獨立地研究本節(jié)課的內(nèi)容，而是要站在系統(tǒng)的高度上整體地理解本節(jié)課內(nèi)容在章節(jié)、版塊中的建構(gòu)與作用，研究知識的來龍去脈，研究知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這樣才會了解并理解教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及其用途.譬如“零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪”的教學(xué)，不能只要求學(xué)生死記硬背兩個規(guī)定：不為零的數(shù)的零指數(shù)冪等于1，不為零的數(shù)的負(fù)指數(shù)冪等于這個數(shù)的正指數(shù)冪的倒數(shù)，而是要真正理解這兩個規(guī)定的合理性及其來龍去脈才是根本，只有弄清楚零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪是從哪里來的，才能會計算它們、運(yùn)用它們.研究教學(xué)內(nèi)容才能是真正吃透教材，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點，理清教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)含于其中的基本思想與邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)的起點、基礎(chǔ)及核心思想，從而實現(xiàn)有效教學(xué).

二、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是所期望的成果.教師通過一節(jié)課或一個單元的教學(xué)，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo).無論是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，還是章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，落實到課堂上往往都要細(xì)化為課時目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)發(fā)展的方向和要達(dá)到的目的，它為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織行為、教學(xué)評價方式的選擇提供了依據(jù).教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前要明白為什么這樣設(shè)置，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，如何在學(xué)生層面上落實教學(xué)目標(biāo).我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要忠實于教學(xué)內(nèi)容“.對照課標(biāo)”是指對照《課標(biāo)（2011年版）》與《課標(biāo)（實驗版）》.和數(shù)學(xué)課程目標(biāo)一樣，教學(xué)目標(biāo)也包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo).結(jié)果目標(biāo)是要了解、理解、掌握和運(yùn)用，而過程目標(biāo)則需要經(jīng)歷、體驗和探索等途徑才能實現(xiàn).設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及實際情況，如果教學(xué)目標(biāo)不能在學(xué)生身上得到落實，設(shè)定的目標(biāo)就可能成為一種“擺設(shè)”.教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)設(shè)計才能有效，教學(xué)活動才會有針對性.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要本著“學(xué)生學(xué)完這些之后能夠做什么”，教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點.

三、教學(xué)問題診斷

教學(xué)中的問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)難點、容易出錯的地方是教師實施教學(xué)之前就應(yīng)該研究和重點把握的對象.對教學(xué)問題的診斷和把握，對于有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說往往是來自教學(xué)經(jīng)驗，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實，除了經(jīng)驗之外，更是對教材的研究與理解，這當(dāng)然離不開對課標(biāo)的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，這不僅是教學(xué)的資源，更是對教學(xué)問題的診斷與把握.當(dāng)教師對教學(xué)問題診斷不準(zhǔn)確的時候，教學(xué)效果往往是不理想的，對學(xué)生的評價也會出現(xiàn)偏頗.比如在基礎(chǔ)一般化的班級里上完“零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪”之后，進(jìn)行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數(shù)x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結(jié)果很少有同學(xué)全對，這就是對教學(xué)問題沒有正確診斷導(dǎo)致的結(jié)果.本節(jié)課中，學(xué)生能否將“非零數(shù)的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學(xué)生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現(xiàn)的不僅是思維的發(fā)散性，更需要思維的批判性.教學(xué)中要探尋學(xué)生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.

四、教學(xué)資源利用

教學(xué)資源不僅有教材本身，還包括豐富的補(bǔ)充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學(xué)資源的開發(fā)與利用要依據(jù)學(xué)校教學(xué)的自身條件、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學(xué)的有效資源.教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，不能偏離了教學(xué)的主題，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，要彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵.

五、教學(xué)過程設(shè)計

作為一個系統(tǒng)性活動的教學(xué)設(shè)計，是教師對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)勾畫的愿景.教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該是主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明、活動安排有序，它是教師對將要實施的課堂教學(xué)的認(rèn)識和期望.教學(xué)設(shè)計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和情境及活動做出的精心安排，所設(shè)計的情境應(yīng)該是學(xué)生理性思維的生長點.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程在很大程度上決定了數(shù)學(xué)活動的效果.教學(xué)設(shè)計是一種有目的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成（目標(biāo)），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務(wù)（活動）.目標(biāo)前面已經(jīng)說過，因此，活動則是教學(xué)設(shè)計的重要因素.基于實踐，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方式之后而設(shè)想實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動.所設(shè)計的教學(xué)活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務(wù)的引領(lǐng)，這樣就有了開展活動的支撐點與著落點，通過活動任務(wù)，學(xué)生可以理解學(xué)習(xí)的意義，形成自己的知識結(jié)構(gòu).教學(xué)設(shè)計的核心是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對具體的學(xué)生，必須“尋找”到最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的、最能啟迪學(xué)生心智的活動設(shè)計，如此才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才是最成功的教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學(xué)輔導(dǎo)”式.有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.所設(shè)計的數(shù)學(xué)活動要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的問題出發(fā)，要讓學(xué)生經(jīng)歷活動，通過學(xué)生自主、合作、探究等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.筆者對“蘇科版初中數(shù)學(xué)”的“多項式的因式分解（第1課時）”的設(shè)計流程是：（1）學(xué)生先學(xué)，尋找教學(xué)起點；（2）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經(jīng)驗；（5）深化理解，拓展運(yùn)用；（6）梳理小結(jié)，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應(yīng)用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學(xué)中是這樣設(shè)計的：（1）復(fù)習(xí)引路，提出問題；（2）經(jīng)歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓(xùn)練，運(yùn)用模型；（5）欣賞數(shù)學(xué)，感悟應(yīng)用；（6）梳理小結(jié)，提升思想.

六、選題與檢測

第3篇

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實驗室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實驗室、上網(wǎng)設(shè)備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實驗室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實驗儀器是制約著紅河州實驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實踐或考察等活動。

3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機(jī)會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動作為兩個變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足，儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會去自己親自動手實際操作，這樣的教學(xué)條件無法實現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動手操作能力的素質(zhì)要求。

2.對科學(xué)課重視程度不高由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績來決定一個學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績不好的老師或年齡大的老教師來擔(dān)任。可見，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應(yīng)有的高度。

3.評價制度以考試為主當(dāng)前中國的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學(xué)實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學(xué)生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學(xué)生熱愛自然以至熱愛科學(xué)的美好情懷。

4.教師素質(zhì)偏低據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對科學(xué)實驗教學(xué)很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗課的科研工作了。隨著時代的進(jìn)步，他們將無法承擔(dān)時代所賦予的素質(zhì)教育的重任。

三、應(yīng)對建議

1.政府應(yīng)加大資金的投資力度課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資金的利用問題也很無奈，事實上學(xué)校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。

2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備。總之，做好服務(wù)，使實驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念，選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語文、數(shù)學(xué)等科目的老師來擔(dān)任或有年齡大的老教師來擔(dān)任，這類教師沒有扎實的科學(xué)專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會，讓每一個小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。

4.完善評價機(jī)制，激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學(xué)的瓶頸，評價方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學(xué)校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來評價教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長認(rèn)為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會在科學(xué)這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。

5.重視教學(xué)資源的開發(fā)

一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動的場所及實驗室場所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實驗室建設(shè)、購置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。

二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。