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第1篇

【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術；幼兒軟件評價；發展適宜性

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經驗，發展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發展的必由之路。美國是教育技術的發源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發展中心工作，是該校名譽退休教授，現分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發展性軟件和網站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現在兩個方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作

在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統中發展迅速，但在早期教育領域發展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發展理論”的基礎上，這與全教協會（NAEYC）提出的“發展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評價研究

軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經過不斷地完善修訂已經得到全教協會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業性和職業操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術觀

長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。

1 本體論：技術是什么

作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。

2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用

技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經驗，剝奪兒童的童年、提供非現實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當的情況下，也許是在促進幼兒發展上迄今為止所發明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網絡對幼兒發展的價值，認為網絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”

3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術

霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想

相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的

上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發展。然而在霍蘭德的早期調查中發現，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發展。霍蘭德還曾專門對這些非發展性的幼兒軟件和發展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發現這些市場上占90%的非發展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創造力的發展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當的幼兒軟件評價可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發展理論”，在后來的不斷發展中，更直接的思想來源是全教協會1986年的發展適宜性實踐思想。霍蘭德根據“兒童發展理論”提出“發展性軟件評價”思想，并于1985年開發出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協會提出的發展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發展適宜性軟件評價”。發展適宜性是在學前教育出現較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發展的一套理念。它是全英幼教協會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容

幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產品要符合學校、學區、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發起或控制的暴力也應該避免；三是發展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現在她和謝德制定的Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創于1985年，后經1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發展適應性的角度出發，從兒童、教師和技術三個維度提出了發展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協會對發展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法

霍蘭德曾經運用其Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發展適宜性的。在依據指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”

5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據一些幼兒軟件評價系統的推薦來選擇；二是采用某種評價系統自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統進行了研究。

首先就利用軟件評價系統來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統選擇軟件有優點也有局限性。”利用軟件評價系統選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統的評價脫穎而出；其次，評價系統的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統時，最重要的因素是所選擇的評價系統符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統中遴選出了7款幼兒軟件評價系統，并著重分析了這7款評價系統的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優點。這項研究成果成為教師選擇評價系統時的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想

信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素

為確保幼兒園教室中以發展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”

在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件。”

計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環節，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續性的。

2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數量

霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現計算機與課程的有效整合。

3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則

發展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統的方式使用計算機，而非是發展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動支撐原則。在發展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發展性計算機經驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經驗不是發展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發展性計算機經驗單靠選擇出發展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發展適宜性還需要通過適當的具體活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經驗（hands-on experience），幼兒通過適當的具體活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發現、操作和探索，并獲得發展性計算機經驗。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。

4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。

對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經驗，教師在適當的時候可以根據幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發展。但這取決于提供給他們的計算機經驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協作學習可以在組內和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想

全教協會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環節：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創設一種環境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。

五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議

第2篇

【關鍵詞】教育信息化；融合；縮小差距

“十二五”期間，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的和實施，以及全國教育信息化兩次工作會議的召開，特別是十二五期間信息技術教育建設、薄弱學校改造等重大教育項目的實施，民族地區辦學條件得到極大改善，信息技術教育實現了歷史的突破，現代遠程教育模式覆蓋各級各類學校，為經濟社會欠發達地區教育跨越式發展提供了強有力的支撐。作為教育欠發達地區的教育工作者，該如何堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動、機制創新的基本方針，充分發揮 “三通兩平臺”為主要標志信息技術教育設備，來有效推進教育教學改革，促進教育教學理念更新，促成教育教學手段改的改進，將其作為縮小教育差距的重要途徑。下面就此結合談談自己的一些想法。

（一）充分利用信息技術設備，推進信息化在教學中的應用。作為教育工作者，我們必須清醒地認識到，以“三通兩平臺”為標志的信息技術設備的應用是推進教育信息化的基礎工程，也是推進教育現代化的主要依托和支撐，更是縮小與教育發達地區差距的主要途徑。因此，在學校層面，應始終把“三通兩平臺”建設作為推進教育信息化、促進信息技術與學科教育深度融合的主要推手，積極利用遠程教育資源，組織學科教師觀看兩次遠程教育提供的全國優秀課堂教學錄像、同步課堂等節目，學習教育教學的新思想、新觀念、新方法、新模式，為開展模仿教學、創新教學提供明確的方向和借鑒的依據。同時充分利于信息技術設備開展“一師一優課，一課一名師”為主教育信息技術教學活動，同時為教師參與活動、互相學習、切磋教藝搭建網上教育資源平臺，促進教師信息技術教育與學科課程整合能力和水平的提升。在教師層面，應充分利用信息技術教育資源，開通“教師空間”，應用好教師空間，上傳、下載優秀課例、視頻、微課、論文，學習借鑒，同時將其內化為自己的知識，融入自己的教學實踐，也就是說，通過消化吸收，改進自身的課堂教學，讓優質教育資源進入自己的課堂，提高課堂教學效果。

（二）信息技術教育平臺的利用，促進教師專業技能提升。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。這一目標的提出，不言而喻，其“人人皆學”便是對師生提出的要求，作為“授業解惑”的教師不僅要學，而且要會，更要熟練掌握，自如應用，才能適應教育現代化的要求，才能夠適應信息化教學的新形勢，才能符合時代對師者的要求。因此，學校要始終把強化教師信息化培訓，作為提升教師整體素質的重要前提，充分發揮信息技術設備，在依托全國中小學教師繼續教育網，以及人事部門組織的專業技術人員供需科目培訓項目，加強學校教師的全員培訓的基礎上，發揮學校信息技術骨干教師作用，開展校本培訓，力求所有一線教師熟練掌握應用網絡、遠程教育資源和多媒體的操作水平。要采取以課代訓的形式開展培訓，比如開展以電子白板在教學中應用為核心，以新課程標準為基礎，采取講座、觀摩課、研討等多種形式，進一步鞏固培訓成果，確保培訓取得實效。總之，要通過培訓，提升教師利用多媒體設備有效開展教學的能力，強化信息技術教學實踐的研究和廣泛應用，促成信息技術與學科課程的深度融合，并形成 “班班通、人人會”的信息技術應用的格局。

（三）信息技術設備運用的強化，促進教育模式手段轉變。信息技術教育設備的配置和各種多媒體設備在課堂中的廣泛運用，不僅可以拓寬教師視野和知識層面，有效促進教師教學理念的更新，而且也可以在應用的過程中，潛移默化，潤物無聲般地促成教師教學模式、手段和方法的改進，以及優化課堂教學結構的自覺，丟棄傳統的“灌”、“背”、“考”傳統教學方式，不斷拓展授課的廣度與深度。由此逐步確立以學生自主學習為主的讀、做（做實驗）練、議、講（老師精講）、誘相結合的靈活變通的教學模式的形成。同時，教育信息化的發展，促成信息技術和學科教學深度融合的同時，必將為學生構建更加開放的學習環境，為學生獲取知識提供了利用廣播電視、錄音錄像、幻燈投影、多媒體計算機等多種信息渠道，激發學生的創造性思維，提高學生綜合素質和實踐能力。

（四）大力推進信息化應用與發展，是夯實教育基礎的著力點。在多年的教學實踐中，我們深知在學前教育教學中運用多媒體創設情境，會給幼兒帶來真實的感觀體驗，拓寬幼兒的眼界，激發他們的積極思維！多媒體和錄像等設備獨有的可反復呈現、動態呈現的特點，會讓一些相對枯燥、難以了解的事物與關系以及科學原理以深入淺出、具體形象的方式呈現在幼兒面前，增強了教學適合于幼兒年齡特點的直觀性。因此經濟社會欠發達地區，要縮小教育差距，就必須得注重幼兒教育中信息技術教育的應用，要在推進學前教育工程建設過程中，學前教育和義務教育建設要放在一盤棋上，統一規劃，統一標準，統一配置，特別要注重信息技術設備配置，在配齊配好教玩具的基礎上，結合實際配備班班通一體機、點讀機等多媒體設備，在實現城鄉學前教育硬件設施配置的均等化的基礎上，保證學前教育教學手段達到比較先進的水平，使幼兒普遍接受信息化教育。

當然，教育信息化的工作一直在路上，要實現教育現代化的目標，縮小教育差距任重道遠。作為民族地區的教育工作者，如何應用好信息技術教育設備，并將其作為推進民族地區教育跨越式發展的重要途徑，還需要不斷探索，特別是在 “雙語”資源開發、應用，以及學校信息化裝備建設、管理、應用、培訓、研究和評估體系方面的建設還需要作很多的嘗試。然而多年來的持之以恒的信息技術教育廣泛深入運用，已經給我們許多的經驗和借鑒，相信在黨和國家政策支持下，信息技術教育必經譜寫更加光輝而燦爛的教育新篇章。

第3篇

“數字圖書館”是用數字技術處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務為中心的信息資源管理系統。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數字資源、網絡服務和特色技術三方面特征。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。

1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）

經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。

2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫

徐州幼兒師范高等專科學校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。

學前教育數字化課程資源庫的分類

第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。

2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。

第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。

第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。

第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。

學前教育數字化課程資源庫的重要作用

1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。

2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。

3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。

3 數字化圖書館建設需一定經費支持

依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。

數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。

4 人員素質

數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。

參考文獻

[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.

[2]李興周.中小學數字校園建設的文化意蘊[J].中國電化教育，2009（12）：6-9.