前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語(yǔ)句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無(wú)意思對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語(yǔ)篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語(yǔ)篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問(wèn)題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語(yǔ)等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時(shí)后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。

2、重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。

3、重視英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，構(gòu)成語(yǔ)篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語(yǔ)篇觀點(diǎn)是通過(guò)何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內(nèi)涵”提升英語(yǔ)閱讀境界

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教材中也處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，如愛國(guó)主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國(guó)的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

5、結(jié)語(yǔ)

第2篇

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中很容易把英語(yǔ)閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過(guò)閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)后，就把英語(yǔ)丟掉在了一邊，再也懶得看英語(yǔ)了，這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師沒有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語(yǔ)閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂(lè)趣所在。就像我們用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂(lè)中，體會(huì)到詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來(lái)鞏固知識(shí)，后者則可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂(lè)，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來(lái)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。

閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過(guò)去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長(zhǎng)和擴(kuò)散的時(shí)代，誰(shuí)擁有的信息量豐富，誰(shuí)就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰(shuí)就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問(wèn)答題、選擇題、判斷題等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力

對(duì)于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)講，閱讀的過(guò)程就是閱讀者通過(guò)其視覺器官掃描文字符號(hào)，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來(lái)的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的攝入的過(guò)程。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候，這三種圖式會(huì)與文本的語(yǔ)言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對(duì)于文本的理解程度。

第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略

從我國(guó)現(xiàn)有的情況來(lái)看，很多地區(qū)尤其實(shí)在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無(wú)法滿足英語(yǔ)的整體教學(xué)，課程就會(huì)顯得不完善。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。以下是對(duì)于改善農(nóng)村的英語(yǔ)閱讀情況而做的一些具體的方法。

一、加強(qiáng)語(yǔ)感練習(xí)，提高課堂效率

在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運(yùn)用到課本的知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充說(shuō)明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語(yǔ)閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會(huì)有一個(gè)譜，在教授的過(guò)程中應(yīng)更注意對(duì)于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲(chǔ)備，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，使孩子們的詞匯量越來(lái)越豐富。而英語(yǔ)的閱讀往往是離不開語(yǔ)感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兊恼n本資源有限，所以對(duì)于購(gòu)買一些相關(guān)的練習(xí)集冊(cè)是不太可能的，教師需要自己對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們?cè)谑紫乳喿x了相關(guān)材料之后，對(duì)文章的整體會(huì)有一個(gè)大致的了解，在做這些題目的時(shí)候，難度就會(huì)有所下降，不至于造成通篇不會(huì)的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時(shí)候，學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來(lái)，就解決了沒有閱讀材料的問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)的過(guò)程中，自己的語(yǔ)感也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度自然就會(huì)越來(lái)越高，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力

我們都知道英語(yǔ)的閱讀是有一個(gè)個(gè)句子組合而成的，它并不是簡(jiǎn)單的字詞拼湊，其中包含很多的英語(yǔ)語(yǔ)法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實(shí)用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲(chǔ)備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識(shí)拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識(shí)面，開拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會(huì)相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語(yǔ)言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識(shí)的傳播，我們?cè)谶\(yùn)用好這一特點(diǎn)的時(shí)候，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語(yǔ)能力得到一個(gè)有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運(yùn)用合理教學(xué)方法

英語(yǔ)是日常生活中主要的交流語(yǔ)言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國(guó)際間交流的官方語(yǔ)言。因此，學(xué)好英語(yǔ)是十分有必要的。但是我國(guó)的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語(yǔ)中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底會(huì)有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出解答，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時(shí)候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時(shí)候，就將其記錄下來(lái)，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，要更加積極主動(dòng)的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動(dòng)的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活中去。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過(guò)程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，只有在擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能更好的投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一個(gè)負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好的將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也在無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。

參考文獻(xiàn)：