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第1篇

（1）設置符合需求的欄目板塊學習空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級各類資源以學科、年級為線索嵌入個人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時隨地記錄個人成長的點點滴滴，成為教師專業(yè)成長、學生個性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長航標板塊，根據(jù)學校、教師、學生不同身份，分權限、按需求推送各類教育訊息，為師生個性發(fā)展導航。四是互動交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機網(wǎng)絡，實現(xiàn)點對點、點對多、多對多的信息通訊，實現(xiàn)即時、延時互動。另外，師生還可以根據(jù)個人需要增加個性化板塊與欄目，實現(xiàn)高架構、可擴充。（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個人學習空間的再生性資源建設與應用模式：一是通過政府采購，將各種專業(yè)資源注入個人空間。二是每一個空間都是資源開發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個性需求對已有資源進行更新完善，實現(xiàn)再生成，形成新資源。個人空間的資源多管道、分權限進入不同的資源庫與學校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實現(xiàn)全網(wǎng)流動，保障區(qū)域內不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個性數(shù)據(jù)的智能分析通過空間的“成長航標”，在集聚師生成長數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進行探索，努力實現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學校通過網(wǎng)絡向各空間推送采集學生記憶敏感期的調查問卷，當家長和學生參與回復后，即可以統(tǒng)計分析出同齡學生的記憶敏感時段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對這一區(qū)間的專業(yè)提示同時，學校可以將記憶敏感期與排課、作業(yè)布置等進行聯(lián)系，科學安排學習時段。（4）突出網(wǎng)絡空間的應用創(chuàng)新該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個領域延伸。例如，以空間為平臺實施的“綠色心吧”和“家長網(wǎng)校”項目都是成功的案例。“綠色心吧”通過網(wǎng)絡關注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實現(xiàn)“多對一”、“一對多”的網(wǎng)絡指導。“家長網(wǎng)校”以空間為紐帶，實現(xiàn)未成年人思想道德教育中學校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進學生健康成長。岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡空間的細胞化建設與應用模式，設置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡空間開展一些特色活動，對促進區(qū)域教育信息化管理與應用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動教育教學方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專一型網(wǎng)絡空間平臺的分步推進

（1）分步推進空間建設普及湖南省以中小學教師“人人有空間”為目標，采取由點到面、分步推進的方式，加快推進教師個人網(wǎng)絡學習空間建設與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個人網(wǎng)絡學習空間，組建教師空間建設的指導專家團隊，發(fā)揮其示范、引領、輻射作用。二是重點學校率先推進。在全省范圍內選取具備基本條件和建設積極性的學校，組織教師參與空間建設試點，主要以城區(qū)學校和重點學校為主。三是區(qū)域整體推進。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點，探索以全市中小學校為單位整體推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用模式。（2）注重空間應用管理與培訓一是加強組織管理。明確全省中小學教師空間建設應用的實施單位，并設立空間建設專項經(jīng)費，用于補助教師空間注冊及購買服務，為試點學校、試點區(qū)域的中小學教師注冊開通空間，調動廣大教師的參與積極性。二是強化應用培訓。采取集中培訓、遠程培訓和上門服務等多種形式同步實施教師培訓，并開設多個專題培訓班，深化教師對空間建設及應用意義及作用的認識，提高教師個人網(wǎng)絡學習空間建設及應用的興趣與能力。三是實施獎勵機制。設立空間建設與應用獎勵專項經(jīng)費，采取以獎促建、以獎促用的方式，表彰獎勵優(yōu)秀個人和先進單位，激發(fā)教師空間建設的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設及應用空間的內動力和責任感。（3）探索基于空間的教學模式在空間建設普及的同時，如何應用空間的交互技術與資源優(yōu)勢變革教育教學方式、提高教育教學質量，是必須同步解決的核心問題，也是持續(xù)推進空間建設的關鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學方式，探索基于空間的學科群組教師研訓模式，探索基于空間的管理評價和優(yōu)質資源開發(fā)模式。湖南實施基于專一型網(wǎng)絡空間平臺的分步推進策略，構建省域范圍推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用的重要路徑，讓更多基層學校、教師認識到了網(wǎng)絡學習空間的基本概念，以及在促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學管理、構建新的教學模式等方面所具有的積極意義。

3.創(chuàng)新實踐：基于教育資源公共服務平臺的深度融合

（1）教師免費享受空間開通與資源服務湖南省基礎教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構的多級平臺，以教師身份認證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實現(xiàn)全省教學資源網(wǎng)絡化管理，為全省中小學教師免費提供教育教學資源，是全省中小學教師使用、、評價、交流教育教學資源的平臺，也是全省各級教育部門掌握教師應用資源、開發(fā)資源情況的網(wǎng)絡管理平臺。為實現(xiàn)資源建設與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學教師免費開通網(wǎng)絡空間、提供資源服務。目前，全省近50萬中小學教師已成為網(wǎng)站免費注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學空間。（2）打造符合教學需求的教師空間模塊基于資源平臺的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時為滿足教學需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實現(xiàn)教學交互及過程管理，實現(xiàn)教師個人空間個性化資源與公共服務平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內編輯、管理各類教學資源，同時智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內結合各類網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡在線備課，實現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學資源，有效解決資源應用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實踐中，教師在空間內自主選擇資源網(wǎng)提供的各類應用，建設符合自己教學或學習需要的教師教學空間，通過空間系統(tǒng)實現(xiàn)教與學的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學模式。平臺還通過基礎教育資源建設與應用網(wǎng)絡名師工作室建設，向全省開通空間的教師提供學科教學指導、資源推送、在線咨詢等服務，更大限度地滿足教師的優(yōu)質資源需求和教學研究需要。（3）嘗試多個空間建設應用平臺的綜合管理據(jù)初步統(tǒng)計，湖南省借助“基教在線”和“省基礎教育資源網(wǎng)”等平臺，全省中小學教師基本開通了個人網(wǎng)絡學習空間，網(wǎng)絡學習空間建設呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。并在鞏固現(xiàn)有空間建設與應用成果的基礎上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務平臺為基礎，加強湖南省基礎教育資源網(wǎng)和“基教在線”平臺的綜合管理，實現(xiàn)多個平臺的有效對接，充分發(fā)揮資源服務平臺的基礎性資源優(yōu)勢，推進資源規(guī)模化應用研究，開展基于網(wǎng)絡空間的交互式、自主式、探究式教學的積極探索。基于教育資源公共服務平臺的教師網(wǎng)絡空間建設，實現(xiàn)了網(wǎng)絡空間建設與資源規(guī)模化應用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡空間建設和資源規(guī)模化應用推進教育教學方式變革、提升教育教學質量的目標一致性，是湖南全面推進信息技術與教育教學深度融合的創(chuàng)新實踐。

4.結語

第2篇

從總體上說，目前我國農(nóng)村基礎教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：

一方面，農(nóng)村稅費改革有效減輕農(nóng)民負擔，但同時也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費來源。經(jīng)費嚴重短缺的結果不僅導致學校運轉陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強有很大關系。

當前農(nóng)村教師隊伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個教師隊伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴格的師范訓練，相當部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識低，難以承擔教學任務，教學效果差。公辦教師中也有相當部分不合格，教師職業(yè)意識和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，知識結構、教學方法、教育觀念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等都不能適應農(nóng)村教育的需求，嚴重影響了教師隊伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學科結構不合理。農(nóng)村學校部分學科教師短缺現(xiàn)象非常嚴重。語文、政治等學科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術及信息技術等學科教師相對緊缺。雖然有的學科教師如此缺乏，但相關部門卻沒有大量招聘相關學科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財力的限制。其二，年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴重，這個問題在小學階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎教育教師隊伍存在問題的對策

提高農(nóng)村教師隊伍整體素質是推進農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設社會主義新農(nóng)村的保證。

1.突出重點，切實提高新教師隊伍質量。在新教師招錄上，對師范畢業(yè)生實行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報志愿相結合的方式的基礎上，制定向農(nóng)村學校傾斜的相關優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優(yōu)先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。

1.齊全各學科教師。解決農(nóng)村中小學學科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進所缺學科教師；第二，“一師多能”。鼓勵現(xiàn)有教師學習第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應多學科教學。

2.改善教師年齡結構，通過加強農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區(qū)內城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校相同。但是城鄉(xiāng)學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業(yè)生到學校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質量關。

在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業(yè)知識水平以及教育教學能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質和較強能力的人員進入教師隊伍。同時，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級認證制度。

二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學工作實績?yōu)橹饕己艘罁?jù)。

第3篇

關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一、傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現(xiàn)教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統(tǒng)的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監(jiān)控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現(xiàn)評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現(xiàn)象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

4．回到課堂再實踐