前言：我們精心挑選了數篇優質大學數學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革 

2.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略 

3.大學數學與中學數學教學內容銜接研究 

4.試論大學數學教學的效率策略  

5.大學數學教學中融入數學文化的探討 

6.大學數學研究性教學的實質及探索

7.大學數學分層教學的理性思考 

8.大學數學與高中數學新課標銜接的調查分析

9.將數學實驗的思想和方法融入大學數學教學 

10.大學數學學習障礙的成因與對策 

11.淺談中學數學與大學數學的銜接 

12.數學史在大學數學教育中的作用  

13.大學數學教學改革探討  

14.論大學數學教育中的人文精神  

15.MATLAB軟件可視化效果在大學數學中的應用  

16.大學數學課程分級教學的現狀與啟示 

17.大學數學教學過程中數學建模意識與方法的培養 

18.數學建模思想在大學數學教學中的滲透 

19.大學數學教學質量現狀及提高對策 

20.大學數學與高中數學教學銜接的探討 

21.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討 

22.數學實驗在大學數學教學中的應用

23.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究 

24.論大學數學教學與中學數學教學的銜接 

25.大學數學教學與數學文化研究 

26.大學數學分層次教學的意義與實施  

27.大學數學課程模塊化教學改革研究 

28.基于應用型人才培養的大學數學課程教學改革 

29.關于大學數學教學方法改革的現狀分析與思考

30.基于高中數學課改的大學數學課程體系改革

31.探索中學數學與大學數學的銜接  

32.大學數學教學中創新思維能力的培養 

33.大學數學與高中數學教學的銜接問題  

34.淺談數學文化在大學數學教學中的滲透 

35.大學數學與中學數學教育銜接中的瓶頸與對策 

36.數學理論與數學應用在大學數學教育中的關系與作用  

37.大學數學教學中滲透數學文化的途徑  

38.數學競賽促進大學數學教與學 

39.數學文化融入大學數學課程教學的改革 

40.大學數學情境教學的實施探索  

41.談大學數學教育研究  

42.大學數學教育改革的實踐與探討  

43.淺談大學數學與新課標下高中數學的接軌 

44.淺析大學數學教學中數學建模思想的融入

45.大學數學教學引入數學史的思考 

46.數學教師數學知識的性質及對其大學數學教育的啟示

47.Matlab在大學數學教學中的應用研究 

48.大學數學課程教學改革的實踐與研究 

49.大學數學模塊化教學改革探索  

50.對在大學數學教學中滲透數學建模思想的研究  

51.“卓越工程師教育培養計劃”視閾下的大學數學教學模式構建

52.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用 

53.“五模塊”大學數學課程師資培訓模式創新與實踐 

54.基于大學數學課程建設的提高學生數學學習興趣和能力的探索

55.關于非數學類專業大學數學課程教學改革的建議 

56.大學數學課堂學習環境特征分析

57.大學數學教育在創新人才培養中的地位和作用 

58.基于建模思想的大學數學教學方法探究 

59.基于Logistic模型的大學數學掛科原因實證分析 

60.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討

61.大學數學分層次教學的實踐與意義

62.大學數學課程教學改革的研究與實踐 

63.開設大學數學實驗課的探討 

64.談創新與大學數學教學 

65.大學數學教學中滲透數學文化的實踐與思考 

66.大學數學教學內容與課程體系改革探索 

67.應用型本科大學數學課程的教學定位分析

68.開展大學數學第二課堂輔助教學的應用實踐和思考

69.大學數學課程討論式教學模式研究 

70.大學數學實踐教學改革的探索 

71.在大學數學教學中滲透數學建模思想的思考

72.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量 

73.關于大學數學的創造性思維教學模式的探討 

74.大學數學教育與中學數學教育銜接

75.淺析大學數學教學存在的問題及對策 

76.大學數學教學與創新能力培養 

77.大學數學教學與中學數學教學銜接問題研究

78.大學數學教學現狀和分級教學平臺構思 

79.大學數學課堂教學改革方向研究 

80.數學建模思想融入大學數學教學研究與實踐 

81.探索大學數學教育中數學軟件應用能力培養的新方法

82.淺談大學數學教育之“中學后”的問題及對策 

83.大學數學與中學數學學習方法的銜接 

84.農科大學數學教學中滲透數學文化教育的探討

85.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索

86.數學文化對大學數學教育的意義和作用 

87.漫談大學數學教學的目標與方法  

88.數學文化在大學數學教學中的重要性分析

89.淺談數學史在大學數學教學中的應用 

90.創造性思維與大學數學教育

91.依托數學實驗與數學建模的教學 激發培養大學數學的學習興趣

92.大學數學分級教學的思考與探索

93.民族學生大學數學教學改革研究 

94.大學數學教學期盼人文精神滲透 

95.大學數學與高中數學課程內容的銜接 

96.Matlab在大學數學教學中的應用 

97.淺談大學數學微課程教學設計競賽

98.地方院校大學數學分層教學模式初探

99.大學數學課程教育體系化調整與結構優化策略——基于西南交通大學視角

100.培養大學數學學習興趣之我見  

101.大學數學競賽與數學教學改革 

102.大學數學分層次教學平臺的構想 

103.大學數學教學改革思考 

104.大學數學雙語教學初探 

105.大學數學教學中加強文化教育的思考 

106.數學史與大學數學教育  

107.論大學數學實驗的內容與實現方法 

108.關于從中學數學到大學數學學習方法轉變的策略

109.關于提高大學數學學習興趣的幾點思考

110.R軟件在大學數學教學中的應用探討

111.一次大學數學調查帶來的思考和啟示

112.大學數學課程分級教學問題探討

113.大學數學教學中滲透數學文化的策略研究

114.大學數學教學中的文化滲透  

115.淺談大學數學與中學數學教學的銜接 

116.大學數學案例教學研究與應用 

117.淺談大學數學教學中的素質教育 

118.從數學實驗和數學建模看大學數學教學改革  

119.芻議大學數學教育與中學數學教育的有效銜接

120.大學數學教學改革的探索與思考   

121.回顧西南聯合大學數學系  

122.抗戰前北京大學數學系的課程變革 

123.數學建模思想與大學數學教學的整合 

第2篇

關鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學數學；教學效果

一智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的作用

教學是教師的傳授和學生的學習相結合的一種人才培養的活動。教學對一個國家的發展和文化的傳承十分重要，中國國學經典《禮記》書云：“建國君民，教學為先”，說的就是治理國家的首要任務就是推行道德教化，可見，古人早已對教學的重要性有了足夠的認識。同時，教學過程中所運用的創新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關注。

（一）傳統的大學數學教學存在的問題

在傳統的大學數學教學過程中，多以教師主動的教和學生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導致教師不能及時準確的把握數學課堂上的整體情況。同時，傳統的大學數學教學內容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學生課前的預習情況、課下的復習消化及掌握的情況不能進行及時的跟蹤，往往缺少必要的數據支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準確的制定和調整更加適合學生真實學習狀況的教學內容。

（二）智慧學習平臺雨課堂在大學數學教學中的作用

雨課堂作為智慧型學習平臺中的一種以其自身具有的強大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級的搭載工具，只需要在現有的多謀體教學平臺上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學習平臺雨課堂的PPT構建了適合自己課堂的混合式教學模式，很好地實現了“課前-課上-課后”三者的有機配合[4]。2018年，內蒙古民族大學的于洪濤受到赫爾巴特學派的“五段教學法”的啟發，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構建了智慧教學“五步法”并取得了良好的教學效果[5]。基于智慧型學習平臺雨課堂可以有效開展課前預習指導任務，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應的預習題目供學生作答，從而可以很方便的實現對學生課前預習進度的跟蹤。同時，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時段，對于學生不懂的地方可以通過雨課堂進行師生間的及時交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應的習題供學生在手機端作答，這樣，雨課堂可以把學生的做對和做錯的題目及時統計出來，可以很好反應上次課堂上學生學習的整體情況。以此為依據，教師可以及時準確的掌握學生學習的狀況和動態，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學生學習掌握的教學內容。所以，通過對基于智慧型學習平臺雨課堂的運用能夠有效地解決傳統大學數學教學過程中的時空局限性，從而對大學數學教學效果的進一步提升有很好的輔助作用。

二智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計

怎樣利用好基于智慧學習平臺雨課堂來輔助大學數學的教學是我們著重關心的問題，下面筆者將結合自己的教學思考和實踐，給出一點基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計，本設計覆蓋了大學數學教學的課前-課上-課后三個方面，實現了大學數學教學的三個過程有機配合，這種新型的混合式智慧教學模式讓大學數學的教學顯得連貫和高效。根據我們的教學設計，在課前，教師通過微信小程序構建自己所任課程的班級，生成二維碼然后分享給班級的同學。教師通過雨課堂上傳課前的預習內容，可以上傳自己要講的課程課件，相應的mooc視頻，習題等，并要求學生完成相應的預習任務，如讓學生預習后完成相應的PPT進行預習匯報等。教師課前預習內容上傳完成后，通知學生進入雨課堂平臺獲取要預習的內容，并根據老師的課前預習安排，完成相應的預習任務并提交，對在預習中自己懂與不懂的地方進行分別標記提交。在課上，教師根據雨課堂微信小程序反饋回來的學生課前預習內容的總體情況，適當調整教學內容，對預習不好的部分教師課上要創造良好的情境，細化步驟，著重講解。然后，教師對學生生疏的環節加強課堂練習、測試，在對相應的錯題進行細致分析講解，在課堂上利用雨課堂進行課堂積極互動并引領師生間的相互交流，積極聽取學生的問題并作出詳細的解答。教師再根據學生反應強烈的問題進行相應的教學進度調整，制定更好的教學計劃和課后補充練習，讓學生課堂上所學的知識得到進一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學平臺批量作業，學生可以在自己的雨課堂手機端清晰的看見目前各項功課的學習進度，及時調整自己的學習計劃，按時完成相應的作業并提交。然后，教師對學生提交的作業利用雨課堂進行在線批改，批注并進行反饋打分，對于成績優秀的同學可以直接進行本次課程的總結并準備預習下一次課程的內容。而對于成績較一般的同學，教師可以通過雨課堂針對性的進行相應的錯題講解，并安排這部分學生認真總結反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學數學教學的教學設計使得教師的教和學生的學更加有機結合起來，該設計增加了師生間的互動和聯系，也方便了學生間的相互交流，共同提高。

三智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學效果

為了給出基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的真實效果，我們在2017-2018-1學期開設的兩個線性代數班級上分別作了比較，其中在電信等專業所在班級我們沒有使用雨課堂進行輔助線性代數教學，而在計算機專業我們采用了雨課堂輔助線性代數教學，如圖3(b)所示。通過對兩個班的期末成績進行比較，我們發現使用雨課堂的班級整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級。雨課堂輔助大學數學教學的初步效果。在今后的教學過程中，我們將更進一步的改進和完善智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學的教學設計，爭取取得更好的教學效果。

第3篇

首先，任課教師要進行自我介紹。教師在給學生上課前要做好充分的準備，不僅把自己的姓名、聯系方式、微信、微博、郵箱等信息介紹給學生，還要把自己的學習經歷和研究內容以及研究成果介紹給學生，身教重于言傳，便于學生了解任課教師的特點。其次，教師要把所授課對象的情況向學生做介紹。因為新生都剛到一個班級，彼此之間不熟悉，對同學的生源地、學習成績等情況都不熟悉，任課教師要向學生一一介紹，班級同學的最高分是多少，數學的最高分是多少，班級的平均分是多少，使同學們能夠盡快適應環境，更好、更順利地進行溝通和學習。筆者在介紹班級自然情況時，用到了統計學的知識，用圖表向學生介紹班級同學的生源地、入學分數、數學的最高分、總分最高分、班級平均分和數學平均分，讓學生在知己知彼的同時感覺到數學的應用是無處不在的。

二、經濟數學課程重要性介紹

1.介紹科學家對該門課程的重要性評價。

恩格斯說“：在一切理論成就中，未必再有像17世紀微積分學的發明那樣被看作人類精神的最高勝利了。”馬克思說“：一門科學，只有當它成功地運用數學，才能達到真正完善的地步。”美國著名數學家柯郎說“：微積分是人類思維的偉大成果之一，它處于自然科學與人文科學之間的地位，使它成為高等教育的一種特別有效的工具，這門學科乃是一種憾人心靈的智力奮斗的結晶。”數百年來，在大學的所有理工類、經濟類專業中，微積分被列為一門重要的基礎課。

2.從經濟數學課在培養方案中所占的比重、在專業課教學中的應用和專業案例等方面介紹數學的重要性，給學生直觀的感覺。

由于專業類型的不同，學校類型和培養目標的不同，以及地域的差異，使人才對大學數學的要求呈現多樣化趨勢。在這樣的情況下，大學數學的教學應根據不同需要，精選內容，把握基本要求，通過知識載體傳授數學思想，提高學生的數學素養與自主學習和應用數學的能力。近年來，我們在數學基礎課中嘗試案例式教學，針對不同專業，在數學概念的導入、數學知識的應用方面采取了選取專業案例的教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且學生在學習數學課的同時，了解了數學對今后專業課學習的重要性，激發了學生主動學習的興趣。

（1）從培養方案中數學課所占的學時、學分比重，讓學生了解數學課對未來職業發展的重要性。

（2）選取專業案例，介紹經濟數學知識在專業課中的應用。經濟數學是高等院校經濟類、管理類開設的數學基礎課，在當前專業認證背景下，其重要性程度主要體現在:一是數學在經濟、管理中的使用充滿了活力，為后續專業課的學習提供必備的工具；二是培養學生的理性思維，提高學生的數學素質水平；三是提高學生對數學美的審美能力。通過對經濟數學重要性認識的講解，在結合生活實際中的一些生動的案例，用數學的工具巧妙地加以解決，讓學生有直觀的重要性認識。

三、經濟數學課程的特點介紹

1.經濟數學與初等數學研究對象的區別。

初等數學研究的是

規則、平直的幾何對象和均勻有限過程的常量，也成為常量數學，經濟數學是研究不規則、彎曲的幾何對象和非均勻無限變化的變量。

2.經濟數學與初等數學研究方法的區別。

初等數學研究方法是孤立、靜止、片面地考慮問題，經濟數學研究方法是變化運動中考慮問題，也就是極限的思想。

3.兩者的結合點。

經濟數學與初等數學因其所處歷史時期不同，因此研究對象不同，研究方法不同。教師在新生一入學，就要向學生介紹經濟數學特點，同學們思考問題的角度、方法都要改變，把初等數學的片面、孤立、靜止的思想方法轉變成在變化運動中考慮問題的極限方法，這樣就能很快適應數學的學習，迅速入門，順利完成從中學到大學的過渡。

四、經濟數學的學習方法介紹

經濟數學的研究對象和研究方法與初等數學的差別，要求學生要掌握正確的學習方法。法國數學家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”著名教育家錢令希院士說“學習如同在硬木頭上鉆螺絲釘，開頭要先搞正方向，錘它幾下，然后擰起來就順利了。否則釘子站的不穩不正，擰起來必然歪歪扭扭，連勁也使不上。求學之路慎起步呀。”筆者結合多年的教學經驗，認為大學新生應該從以下幾個方面做好學習準備：

1.堅持預習，每次課前做好充分準備。

大學課堂與中學不同，學時長，課堂信息量大，只有提前預習，掌握老師當堂課要講的內容，知道重點和難點，帶著問題去聽課，學習效率才會大大提高。

2.認真聽講，積極思考。

要充滿對新知識的渴望，認真思考老師是如何引入新概念，如何抽象為數學問題，如何進行分析，如何建立數學模型，如何進行求解的，要緊跟老師的思路，心、腦、手、耳并用，重點是積極思考。

3.有選擇做好課堂筆記，及時復習。

上課要學會有選擇的記好筆記，要記錄老師強調的重點、難點和補充的知識點，特別是老師總結和提煉的好的方法和記憶規律。教材上的內容一般不要記錄，否則時間上就很難掌握，容易錯失老師講課的內容。

4.按時完成作業，及時答疑解惑。