前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)建筑技術(shù)科學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

實踐能力是設(shè)計人員把其思維創(chuàng)新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學(xué)生能對設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析，并提出解決問題的方案，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的目的。通過實踐設(shè)計與思維創(chuàng)新的互動與調(diào)試，判斷設(shè)計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設(shè)計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

實踐教學(xué)體系包括三大部分實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)隊伍和實踐教學(xué)平臺。基于研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強(qiáng)的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計項目具備一定的實踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍。

教師是教學(xué)體系的實踐者，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計的前沿動態(tài)，其設(shè)計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對設(shè)計實踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與設(shè)計行業(yè)、設(shè)計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設(shè)校外實踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實習(xí)、實踐場所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計實踐前沿的知名設(shè)計企業(yè)、設(shè)計研究院所著名設(shè)計師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)平臺。

實踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動以工藝實踐活動為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。

三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐改革

1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的平臺，應(yīng)在注重知識滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點在項目調(diào)研、設(shè)計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計。①設(shè)計主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計思路，還可以針對這一主題展示知名設(shè)計師的設(shè)計示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗水平，并且有針對性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項目調(diào)研參與。項目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計理論課上，教師要注意項目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計作品的設(shè)計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項目調(diào)研活動。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和技能，把科研項目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過深化課堂作業(yè)對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.競賽與實操相結(jié)合的方式。

藝術(shù)設(shè)計競賽引入實踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學(xué)生設(shè)計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計能力和水平在短時間內(nèi)快速得到提升。實踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學(xué)生反過來更加認(rèn)真和有針對性地進(jìn)行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第2篇

建筑施工技術(shù)課程主要研究建筑各構(gòu)造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應(yīng)用、機(jī)具設(shè)備及工程質(zhì)量驗收等內(nèi)容，知識涵蓋面廣，且與施工現(xiàn)場的實踐操作聯(lián)系密切，是用來指導(dǎo)學(xué)生后期頂崗實習(xí)或就業(yè)的一門實用性課程，在整個專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術(shù)課程在修完各專業(yè)基礎(chǔ)課(建筑力學(xué)、工程制圖、建設(shè)法規(guī)、房屋構(gòu)造等)學(xué)時后方可開設(shè)，一般安排在第三學(xué)期，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用，能夠處理常見的工程質(zhì)量問題，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題及原因

建筑施工技術(shù)課程在現(xiàn)階段大部分仍采用純理論教學(xué)的模式，不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識得不到很好的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)主動性差，這種教學(xué)模式并不符合建筑施工技術(shù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)就課程教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行簡要的分析。

(1)概念性知識點多，學(xué)生對課程內(nèi)容消化能力差。建筑施工技術(shù)課程中概念性內(nèi)容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識點為主，考核環(huán)節(jié)也主要以課本知識的重難點為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)概念時對其理解能力的要求就比較高，例如預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工時預(yù)應(yīng)力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學(xué)生在無情景的學(xué)習(xí)環(huán)境中就很難理解其施工過程，對于預(yù)應(yīng)力混凝土的概念也就很模糊，對知識點的消化能力差，不能理解并將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，那一堂課的講解對于學(xué)生而言就只能是徒勞無功。

(2)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性差。通常采用的教學(xué)形式以直接講述或PPT演示為主，教師對課程內(nèi)容的詳細(xì)講解使得學(xué)生被動的接受新知識，缺乏對未知領(lǐng)域的探究意識。單一的教學(xué)形式使得課堂環(huán)節(jié)安排無新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學(xué)階段是行不通的，這個階段主要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新性的思維方式，為將來的任務(wù)型工作模式打好基礎(chǔ)。

(3)無實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識應(yīng)用受到限制。由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多高校實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，情景教學(xué)無條件開展，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生學(xué)到的知識技能不能應(yīng)用到工程現(xiàn)場。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調(diào)直、彎曲、除銹等，學(xué)生在掌握技能后不能現(xiàn)場實踐，則會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識就會被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測，試樣的制作、振搗、養(yǎng)護(hù)及拆模后的抗壓強(qiáng)度檢測這一系列實踐環(huán)節(jié)如不進(jìn)行，那所有的知識技能都只能是紙上談兵。

3對于建筑施工技術(shù)課程教學(xué)形式及內(nèi)容改革的幾點建議

(1)知識點精講，多種教學(xué)形式相結(jié)合。對于理論性知識盡量做到精講，通過多種教學(xué)形式及輔助教學(xué)用具幫助學(xué)生加深理解。多媒體演示教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在演示教學(xué)中添加圖片、動畫及施工視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境，熟悉現(xiàn)場施工情況;對于各個建筑配件，以模型的形式進(jìn)行課堂展示，同時也可安排學(xué)生自己動手制作，比如梁柱節(jié)點構(gòu)造，節(jié)點處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護(hù)及變形縫的設(shè)置位置等，學(xué)生在設(shè)計制作的過程中便會發(fā)現(xiàn)問題，從而從課本中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對于知識技能的掌握也非常有幫助;對于一些較大難以制作的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，可通過現(xiàn)場觀摩講解的形式，認(rèn)識其構(gòu)造及施工特點，加深理解。

(2)教學(xué)內(nèi)容模塊化，堅持任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，不能突出課程的實踐性要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)以一個模塊為一個項目單元，例如，砌體工程以一個工程案例導(dǎo)入新課，課程內(nèi)容圍繞此案例展開，從案例中涉及到的砌體工程材料、設(shè)備、施工工藝、質(zhì)量驗收及常見工程事故分析，以此進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教學(xué)過程設(shè)計更貼近實際工程施工過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也能夠根據(jù)項目的設(shè)定以任務(wù)為導(dǎo)向，完成整個模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于理解和掌握重要知識點。

(3)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動性。加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，完善實踐教學(xué)設(shè)施，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠的物質(zhì)保障是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。對于建筑施工技術(shù)課程中涉及到的各項工程內(nèi)容均應(yīng)設(shè)置與其相匹配的實訓(xùn)基地，例如，鋼筋混凝土工程實訓(xùn)基地中應(yīng)當(dāng)有綁扎好的梁、板、柱及基礎(chǔ)鋼筋，有支設(shè)好的模板，有部分澆筑完混凝土的構(gòu)件等可供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，把書本上的圖轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實中，讓學(xué)生能夠真實的看到、摸到這些具體構(gòu)造;通過提供建筑材料，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行鋼筋的綁扎及模板的支護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

(4)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育是為了向社會輸出人才，因此教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來的就業(yè)形勢，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段高教的主要模式。學(xué)習(xí)過程就是工作過程，工作過程同樣也是學(xué)習(xí)的過程，這種聯(lián)系實際，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置均應(yīng)以此為出發(fā)點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識技能的重要性，同時工學(xué)結(jié)合也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以就業(yè)目標(biāo)為動力，以學(xué)習(xí)實踐為手段，實現(xiàn)從教師講———學(xué)生學(xué)到學(xué)生問———教師答的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞:形成性評價;建筑施工;教學(xué)

教育評價這個術(shù)語多年來一直被狹義地理解為教育測量,又進(jìn)而被限定為教學(xué)測試。在教學(xué)實踐中,只重視測試形式,忽視非測試形式的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。其實,教育評價的對象十分廣泛,教育評價的形式多種多樣。根據(jù)教育評價在教育過程中的不同功能,分為終結(jié)性評價和形成性評價兩種。

長期以來,我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要是終結(jié)性評價,形成性評價一直沒有得到相應(yīng)的重視。而傳統(tǒng)的評價方式存在著過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端。形成性評價是一種質(zhì)性評價,能夠為師生提供促進(jìn)發(fā)展的信息,其目標(biāo)在于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)發(fā)展及提供決策依據(jù)。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價的形式、內(nèi)容和方法的元化,適合建筑施工技術(shù)教學(xué)的特點。

1形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價理論是綜合人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論研究,從而設(shè)計出的一種評價方式。

人文主義將動機(jī)描述為可以使人成長發(fā)展及實踐其潛能的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)者的動機(jī)取決于他們?nèi)绾慰创约?好的教育是鼓勵學(xué)生將自己看作是有能力的,有價值的,可以自我學(xué)習(xí),并且鼓勵他們自覺地做到行為一致。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制的驅(qū)動下,在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中,積極主動地建構(gòu)知識的過程,每個人都是獨立的個體,因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。

受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,學(xué)習(xí)和評價的觀點都由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從評價具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評價。

認(rèn)知心理學(xué)已接受了一種構(gòu)建主義的哲學(xué),也就是當(dāng)學(xué)生們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)時,他們學(xué)的最好;運(yùn)用自我評價時學(xué)的最好;目標(biāo)明確時學(xué)的最好。

主體在學(xué)習(xí)中是主動的,而不是被動、盲目的,以這種方式學(xué)生們能夠評價自己的學(xué)習(xí)及進(jìn)步。

人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)也就是發(fā)揮潛能和實現(xiàn)自我的過程,認(rèn)為人的潛能和價值與社會環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因與外因的關(guān)系,潛能是主導(dǎo)因素,是價值的基礎(chǔ),環(huán)境是限制或促進(jìn)潛能發(fā)展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現(xiàn)他自己的潛能,人的潛能及其社會價值并無矛盾,創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有最高的社會價值。

人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)在過去的四十幾年中已對如何使學(xué)生們學(xué)習(xí)得更有效方面取得了巨大的進(jìn)展,綜合上述理論成果來設(shè)計評價方式,可以創(chuàng)建出更有效的評價模式供教師借鑒,這些評價方式可以為學(xué)生們提供機(jī)會,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。

2建筑施工教學(xué)中引用形成性評價的必要性

建筑施工技術(shù)課程是大土木工程工程類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課,課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質(zhì)量和施工安全的技術(shù)措施,因此內(nèi)容覆蓋面廣,實踐性極強(qiáng)。而目前該課程的教學(xué)方式還是主要以課堂教學(xué)為主,考核的方式還是以終結(jié)性評價為主,而學(xué)生具體學(xué)到什么程度,將來工作中能利用多少都不清楚。而形成性評價強(qiáng)調(diào)過程性,用評價來促進(jìn)教學(xué)方式的改變,從而使建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)能夠與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生參與教學(xué)中,主動將書本知識與實踐相結(jié)合,從而彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足提高教學(xué)效果。

3形成性評價在施工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1評價形式的多元化由傳統(tǒng)的單一教師評價形式改為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的多元評價主體,使學(xué)生從被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。將施工課程教學(xué)與實際工程相結(jié)合,例如施工技術(shù)中的混凝土澆筑應(yīng)該注意的問題,教學(xué)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生自己評價自己學(xué)到的情況,并與實際工程相對應(yīng),同學(xué)間互相評價,了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,通過與同學(xué)的討論,學(xué)生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點,從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自評和互評,可以彌補(bǔ)教師評價等外部評價的不足,鼓勵他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2評價方法和內(nèi)容的多元化改變單純通過書面測試和考試來檢查學(xué)生對施工技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在實際工程中的應(yīng)用能力。形成性評價方式有座談、訪談、測試、生產(chǎn)實踐、課程設(shè)計等多種方式。

例如布置實際工程情境作業(yè)。將在施工現(xiàn)場常見到的問題設(shè)置成情景作業(yè),布置在課堂上,并且將大家所得出的結(jié)果進(jìn)行交流討論,這樣,即培養(yǎng)了同學(xué)們交流學(xué)術(shù)問題的習(xí)慣,也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。進(jìn)行幾項施工實習(xí)操作,如施工技術(shù)中講到綁扎鋼筋的方法時,可以直接帶學(xué)生到校內(nèi)實習(xí)工廠進(jìn)行綁扎鋼筋的實踐操作。在綁扎鋼筋的過程中可以讓同學(xué)們了解綁扎中應(yīng)該注意哪些問題,如何滿足規(guī)范的要求。并對學(xué)生實際操作的結(jié)果進(jìn)行評價,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會其中的要領(lǐng)。

在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專長,舉辦專題講座,主要講授一些國內(nèi)外先進(jìn)的施工技術(shù)、方法、工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)等,同時也可聘請有知名度的專家學(xué)者來講課,使學(xué)生了解現(xiàn)代建筑施工中的最新前沿知識。同時講座結(jié)束后,讓學(xué)生自由提問,通過學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生掌握知識的程度,從而指導(dǎo)下一階段的教學(xué)[2]。

加強(qiáng)生產(chǎn)實踐的考核,生產(chǎn)實踐調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)生的獨立工作能力也得到了鍛煉。

但是整個實習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進(jìn)行,在條件允許的情況下,加強(qiáng)工地的巡視檢查與指導(dǎo),分期遞交實習(xí)報告和實習(xí)日記,實習(xí)結(jié)束后檢查實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)情況鑒定,在組織實習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實習(xí)報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

改革課程設(shè)計內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。課程設(shè)計作為建筑施工技術(shù)課程的重要組成部分,既是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的檢驗,也是為培養(yǎng)學(xué)生日后從事施工管理工作打下堅實基礎(chǔ)的必要手段。要求每個學(xué)生獨立完成課程實際中的一部分,力求課程設(shè)計的最后成果達(dá)到施工的要求。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)既鞏固了所學(xué)知識,又增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和動手能力。通過對課程設(shè)計內(nèi)容的考核,有效的促進(jìn)學(xué)生實踐工作能力的提高[4]。