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第1篇

首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養，發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養學生的積極性、主動性和創造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發展，應是中學語文學科實施素質教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變為對學生主體意識的徹底辱沒。

要真正發揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人。可由同桌和前后排學生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環境，將師生雙邊活動轉化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍。快樂是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑。快樂對促進積極思維、培養完善智力和人格結構的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。

學生樂于學習使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發，之于能力的轉化，之于素質的養成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優化教學過程，培養學生語文素質的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發掘，語文教師具有這方面的素質。在教學中，要有意設置教學障礙，或曲徑通幽，或連環出擊，或將錯就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務。筆者發現，教師結合教學內容現身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規范’”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術氛圍。它對開發學生智力、培養能力、陶冶情操和提升素質，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關于美好境界，首先要再現課本內容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發掘文章的思想內涵，準確把握作者的感情基調，才能創造這種境界，并輔以與之內應的教學處理手段，讓學生品味其情調，領略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。

另外，要激發學生的創新意識。創新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質疑，大膽發表獨特見解，說有創意的話，寫有創意的話，寫有創意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動態評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態評價，所體現的應是一種思維的延續和發散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發學生的榮譽感，調動他們的積極性。量化的評價還能體現真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應，其思維品質在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養學生語文素質教育方向的評價，都是成功的評價。

綜上所述，優化教學過程，發揮主渠道作用，是提高學生語文素質和語文教學質量的關鍵。語文教學工作者能基于這樣認識，并采取相應的措施，就能把握好實施素質教育的切入點。

第2篇

在語文課堂教學中，教師要抓住本課的重點和難點，不要沒有重點、面面俱到。因為課堂上的時間是有限的，教師要合理地運用這短短的45分鐘，如果教師不能把握教學的重點，就會出現課堂效率低下的結果。因此，教師的講解要突出重點、突破難點，不能大講特講，要讓學生進行有效的學習。那么，怎樣才能抓住重點？我認為這需要教師在備課上下功夫，在課前要用充足的時間去研究教材和資料，對課本的重點和難點做到胸有成竹，這樣，在課堂上面對學生才能更加自信，才能使課堂教學收放自如。

二、轉變教學觀念

在實施素質教育的今天，要想實現高效課堂，教師首先要轉變教學觀念，改變陳舊的教學方法，課堂不再是教師的一言堂，要實現合作和探究為主的教學模式，課堂教學成為教師和學生平等交流的過程。然而在傳統教學中，教師沒有顧及學生的感受，只是自己在表演，學生和教師之間存在著距離，沒有平等和民主。在這樣的課堂上，學生沒有學習的興趣和積極性，參與教學活動的人數太少，導致很多學生在課堂上走思，課堂教學效果不明顯。那么，怎樣實現自主、合作、探究性學習為主的教學模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說什么、講什么，而是考慮學生怎么學，怎么才能使全體學生參與教學活動，讓學生的思維活躍起來。因此，教學時，教師要創設有趣的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動動腦去思考。此外，教師設計的問題不能太多，否則會限制學生思維的發展，要因勢利導，拓寬學生的思維，激發他們的想象力和創造力，從而收到更好的教學效果。

三、轉化后進生

現在的中學生自制力比較差，很多學生不會學習，不愛學習，在游戲上的興趣遠遠超過了學習上的興趣，如果不能及時引導和制止，他們很可能成為后進生。教師不能放棄任何一個后進生，否則會導致他們周圍的學生也會受到影響，出現更多的后進生。因此，要想提高本學科的教學效率，教師必須做到不放棄任何一個后進生，努力轉化后進生。

四、經常進行教學反思

要想成為優秀的教師，我們需要經常反思，反思對教師的發展非常重要，是提高教師素質的前提，也是教師成長的需要。教學反思就是在課堂教學結束后，教師根據課堂上學生的反應和自己的感覺進行思考，總結經驗和不足。在每一堂課結束后，教師都要總結失敗和收獲，反思教學目標是否達到了，教學手段是否適合學生否學生的課堂反應和學習狀況如何，學生的參與率多少，學生有沒有學習的興趣，學生的學習積極性高不高等等。教師要通過反思找到自己在教學中的不足，并努力去改進，避免同樣的問題再出現，這樣才能使課堂教學有效進行，才能根據自己總結的得失，對癥下藥，從而提高課堂教學效率。

第3篇

如何提高課堂教學的效率呢？那就一定要讓教與學這兩個因素更自然、更科學地結合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，達到一種教學上的美的境界。下面就根據自己的教學實踐，談談如何提高課堂教學效率的幾點做法：

首先是重視教學中的引導。學生注意力的集中與否是衡量一節課成敗與否的標志之一。因為，學生的大腦是一部精密的信號接收器，它在課堂上不斷捕捉各種信號，即使是一些與教學無關的信號也會引起他的注意。注意課堂教學中的“引導”，也就是要強化學生的注意力，使學生從心理上自行排除其他干擾，自覺的集中注意力聽好課，完成好課堂教學任務，以學有所得。為此，教學過程中，要特別注意在講的質量上下工夫，既要講得精，又要讓自己講的內容產生強大的吸引力。具體做法是：在每講一個內容之前，先用生動形象的語言把學生引入到一種渴望得到新知識的狀態，讓學生對教師要講的新知識產生濃厚的興趣，這樣就會使教師發出的“引導”信號與學生的大腦接受系統產生共振，成為學生思維的主體，排除其他信號的干擾，形成最佳的教學狀態。例如：我在指導教學《論雷峰塔的倒掉》時，我是先用自己的話引入：“相信大家早已聽過白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命運如此悲苦的那個和尚法海下場如何呢？白娘娘可否能重見天日？課文里還有哪些情節是我們所不知道的？……我們不妨來讀一次課文，看看誰最快回答出這些問題。”學生聽完引入之后，熱情高漲，迅速閱讀課文，希望能探究出一個個的疑問。又如教《哨子》這一課，我又先作這樣的引入：“哨子是我們日常生活中較常見的用品，球場上、運動場上無不見它的影子，可以說它是一件普普通通的東西，那么，我們這篇課文里的哨子是指這日常生活中我們常見到的哨子呢，還是另有所指，另有更深的意味？”學生聽完我的話后，頭腦中首先會出現生活用品哨子的影像，至于更深層含義，就需要從課文中去探求了，所以，學生很快就開始了專心的閱讀。從以上兩個例子來看，學生接收到教師的信號后，很自然就帶著興趣去讀課文，希望自己能盡快地解開心中一個個疑團。有了這樣的基礎，課堂教學就能順順利利地進行，而且能收到良好的教學效果。

其次，是合理安排時間。現代心理學研究證實：學生時期是人的大腦最容易疲勞的時期。合理安排課堂時間，就是要用積極的教學化解學生的疲勞。所以，在講授課文時，一個內容不宜講得太長時間（如內容實在太長，就可以把它分解成幾個相關的小問題）。具體做法是：教師在課堂上作了一定的引導之后，就迅速地進入，并注意講清重點；同時，在學生還沒有感到疲勞時，就應轉入下一個問題的引導，讓新的內容激起學生的新的注意力讓課堂教學又形成一個，使學生克服前一個內容帶來的疲勞，保持旺盛的注意力去迎接新的知識。例如：我教學《故鄉》這一課的時候，首先引導學生理清文章脈絡，分清段落，歸納好大意，完成了這些內容之后，學生已經出現輕微的疲倦跡象時，即引入分析人物這個內容，分析人物我首先選楊二嫂這一角色，因為她外形滑稽，語言尖酸刻薄，很容易吸引學生的注意力，讓學生從其言行中理解這個人物的性格特征及在文中的意義。再順其勢去分析閏土這個人物，讓學生找出楊二嫂與閏土的不同處，少年閏土與中年閏土的先后變化，少年閏土與水生、宏兒的異同等，從而領會文章的主題思想。問題一個接一個，學生忘掉了疲勞，課堂教學又可以順利完成了。