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第1篇

現(xiàn)在的財政學本科大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設(shè)置來看，一些大學的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務(wù)管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因?qū)W界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內(nèi)容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關(guān)人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結(jié)合教材，根據(jù)財政學專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術(shù)養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應(yīng)當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統(tǒng)的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應(yīng)學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉(zhuǎn)變。基于個性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統(tǒng)教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調(diào)重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。

二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺

培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟學基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力就相對較差。現(xiàn)在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術(shù)養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學科的教學內(nèi)容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經(jīng)濟學基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術(shù)報告、學生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法

第2篇

第1章××××(三號黑體，居中)

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1.1××××(小三號黑體字，居左)

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1.1.1××××(四號黑體字，居左)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

(1)××××××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1)××××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

a.×××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1.2××××(小三號黑體字，居左)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1.2.1××××(四號黑體字，居左)

××××××××××××××××××××××××××××××××

×××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

1.2.2××××(四號黑體字，居左)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。

二、目錄(內(nèi)容、順序)

摘要

abstract

前言

正文(只列出章、節(jié)即可)

結(jié)論

致謝

參考文獻

畢業(yè)設(shè)計小結(jié)

附錄

注：

1、目錄不編頁號;中、英文摘要單編頁號，用ⅰ、ⅱ、ⅲ表示;目錄中應(yīng)有頁號，頁號從前言開始直至全文結(jié)束。

2、自摘要始，每一部分都另起一頁。

三、論文裝訂次序

封面

目錄

摘要

abstract

前言

正文

結(jié)論

致謝

參考文獻

畢業(yè)設(shè)計小結(jié)

附錄

封底

第3篇

地方新建本科院校的辦學條件、學科建設(shè)、師資情況和本科教學體系建設(shè)以及大學的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應(yīng)學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務(wù)為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設(shè)計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的重視不夠

師資隊伍建設(shè)不能適應(yīng)新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設(shè)和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學為主營業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)推進的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設(shè)計的時候就應(yīng)該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內(nèi)容之一，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關(guān)系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊伍建設(shè)上應(yīng)當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務(wù)中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設(shè)若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班

在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設(shè)“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地