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第1篇

1.1主題單元教學

單元教學是從語文教學的整體角度出發，將幾篇存在內在聯系的課文放在同一個單元里進行教學，從而使語文教學成為一個不可分割的整體。在上世紀八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現在的劃分方式并不相同，它是嚴格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現在的語文主題單元教學中，強調語文教學要以人為本，要注重學生學習的實踐性、體驗性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學將語文教學作為一個完整的系統，從教學的實際情況出發，并且從系統思維的視角來審視高中語文教學。

1.2教學現狀

首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統一性，勉強設計了一些很令人費解的主題單元。例如，現行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現象，都令人很以難理解其用意。其次，現行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導致了教學過程中只重視相關內容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學和文學教學的內容，脫離了語文教材的實際教學標準，忽略語文教學過程中語文基礎知識的學習，使其走向了“泛語文化”的道路。

1.3教學優勢

首先，主題單元教學有利于培養學生的合作精神、自學能力、開放的思維方式及其創新精神，滿足了時展對人才的需要。高中語文主題單元教學更加注重將社會融入到學生的學習生活中，并且關注于學習資源的整合和生成，在整合教材的同時，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學習的外延。學習內容不再僅僅局限于語文這一學科，從課本教材到相關主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學科之間的界限，整合不同學科領域的內容，為學生提供一個廣闊的學習平臺。其次，主題單元教學有效的提高了語文教學過程中的教學效率。以往的單篇教學，往往只關注課本的重點難點。應試教育的大環境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費時低效，或迫于課時壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學將語文各個部分的知識點作為一個整體來進行教學，對教材進行整合，從宏觀上把握教學目標和教學內容，每個單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個學習目標。

2系統思維要素

2.1系統思維的概念

系統思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統論作思維基本模式的思維形態。系統思維是將認識對象作為系統，以相互聯系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統論運用到教育領域，就是把教育活動當作一個系統進行考察，從而得到整體上認識教育的方法。

2.2主題單元教學的系統要素

雖然至今為止教學學術界對于主題單元教育系統的要素沒有一個固定的答案，但學者們都將教學看做是一個有機的系統，將教學內容、教師及學生定義為教學系統中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學系統中的充分要素，各個要素之間相互聯系，相互作用，相對獨立卻又共同構成一個統一的整體。

3從系統思維視角看高中語文主題單元教學

3.1系統思維對高中語文主題單元教學的意義

系統思維使得高中語文主題單元教學的課程理念得到了更好的落實。高中語文主題單元教學要求教師根據語文學科的特點和語文的課程標準來進行教學，而系統思維正是通過分析比較教材中的課文，結合學生自身的實際情況，以及社會生活上的關注點而進行語文課程的教學活動。

3.2系統思維下構建高中語文主題單元教學的原則

高中語文主題單元教學需要適應時代的發展變化，根據學習環境的變化而不斷地進行調整。良好的學習環境能夠有效的推動高中語文主題單元學習，相反，不良的學習環境必然會妨礙主題單元的學習。根據高中語文每個單元的不同內容以及教學所要求的教學目標，創建有利于目標完成的教學環境，這些都是進行高中語文主題單元教學的重要因素。

3.3系統思維下構建高中語文主題單元教學的策略

首先，創設不同主題單元的學習情境，為學生學習創造出一個良好的環境，并且在高中語文主題單元教學的活動中，不斷地與外界進行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調整，這些是高中語文主題單元教學的一個重要因素。其次，高中語文教師應該在教學活動中對單元教學的資源進行合理的配置。高中語文主題單元教學的資源是為教師的教和學生的學服務的。在進行主題單元資源配置時，要運用系統思維，遵循相關性原則，注意根據單元內容準備教學所需資源。再次，要對高中語文單元教學的選題有著清晰的認識。好的主題需要同時滿足以下幾個條件，一是要符合課程標準，而是要引起學生學習的興趣，三是要與學生的生活有密切關系，并且要有助于學生提高自主學習能力和合作探究能力。

4結語

第2篇

按照系統論要求，當前武警軍事訓練醫學存在許多問題，歸納起來主要有以下幾點。

1.1在培養模式上，重視整齊劃一，輕視個性發展武警部隊訓練醫學教學體制化的統一要求太多，如教學大綱、課程安排、教材、教學方法、教育測量與評價模式等。這使學員在教學中只是被動地接受知識，對如何在戰場或訓練中應用軍事訓練醫學理論缺乏興趣，對現實中可能出現的突況既乏于應對也無心理會，只關注如何以更高的分數通過考試，這勢必造成人才輸出規格單一化、結構簡單化。

1.2在素質培養上，重視學科素質，輕視人文素質人文素質表現為對人的尊嚴、價值、生命意義的關心、維護和追求。對于戰地軍事傷病員來說，不僅需要傷病治療，更渴望得到身邊戰友或醫生的真正關心。這對武警部隊訓練醫學教學提出了更高的要求，即教學不能單單局限于學科知識的掌握，同時也要提升人文素質。一個專業素質全面卻對別人的生命或健康漠不關心的人不是我們所需要的。

1.3在教學設計上，重視主觀臆斷，輕視客觀實際目前部隊在教學設計上，仍較多地從主觀角度考慮學生需要什么，部隊需要什么以及我們能做什么，真正認認真真地深入部隊、組織畢業生座談、歸納教學知識與實際需要中存在問題，或者與其他院校探討教學經驗及教學內容可以改革的地方，這些工作做得仍很少。部分教師仍把灌輸式作為主流的教學方法，以自己的主觀臆斷進行教學設計。

1.4在測評結果上，重視考卷成績，輕視應用能力目前還沒有能夠完全取代考試的測評手段，但是，也應該摒棄單純以考試成績來評定學員能力的模式。按照系統論的觀點，考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題、重點教授和解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不利于針對學生特點“因材施教”。

2以系統論為指導提高教學質量的建議

系統論的任務不僅要認識系統的特點和規律，更重要的是利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。為此，針對武警部隊訓練醫學教學中與系統論不相符合的地方，提出以下幾點建議。

2.1培養目標要兼顧學員現在與將來工作發展的需要武警訓練醫學從社會需求和個人需求2個方面來確立其培養目標，實現社會本位與個人本位的辯證統一。社會本位表現為教育要滿足國家、社會發展的需要，滿足部隊建設需要;個人本位表現為教育要滿足學員個人身心發展的需要，既要考慮在軍隊服役期間的發展需要，也要考慮終身發展需要。在設計培養具體目標時應依據學員來自的工作機構層次，對不同層次不同專業的具體方向、側重點和課程體系等，應根據其所屬部隊對人才的需求變化適時、適當地調整人才培養方案。

2.2課程內容要更加注重提高學員職業能力和職業素養系統論強調系統與其子系統之間，系統內部各子系統之間和系統與環境之間的相互作用、相互依存和相互關系。這就要求我們在進行教學內容設計時，不僅要考慮教學內容內在的邏輯關系，還要考慮教學內容與部隊、學校和社會等大環境之間的關系。立足武警部隊遂行多樣化訓練執勤任務的特點，突出武警特色，第一理順課程的內在邏輯關系，從訓練生理生化特點－體能訓練實時監控－科學體能訓練方案的制定－訓練傷病的防治，形成從機制到應用，從基礎到臨床的科學合理的內容體系;第二理論教學緊密聯系實踐教學，實施“組合式教學”，通過大量的實踐課程來提高學員的動手能力、專業技能、戰術素養和處理問題的能力。

2.3從課堂教學和實踐教學2個方面改進教學方法武警部隊訓練醫學的學歷教育主要針對營區醫生，任職教育主要針對短期培訓的基層醫療衛生干部。在課堂教學中把參與式教學方法貫穿于案例教學方案中，如學習科學化體能訓練方案的制定這一內容時，教員先幫助學員掌握主要知識點，然后讓學員按照不同的訓練目的和課目來設計方案，并結合體能訓練的實時監控和學員自身的訓練效果來考察方案的有效性。通過這種多元教學方法的運用，學生學習的興趣和積極性、主動性有了很大程度的提高，也增強了實踐能力、分析和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

第3篇

1.課程范式創新的要求

在地理課程改革逐步強化發展的背景下，地理教學范式展現出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發展的影響，不停地在發生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。

2.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應髙度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數字圖書館和制作教育網站的信息資源。

（2）教學范式創新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”這為地理教學范式的創新點明了道路——地理信息技術與地理教學相結合。教育技術專家南國農教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段。”

二、地理信息系統支持下的地理教學模式設計

地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環境進行設計，在此基礎上結合不同的學習內容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優化。第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。根據目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數據存儲與可視化、數字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數據輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數據、專題地圖等。第二，要考慮如何結合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。

三、結論