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第1篇

良好的校企合作，能夠促進技工學校加強“產學研”工作的開展。技工教育必須要積極的開展“產、學、研”相結合的工作，在以前，技校要想將這三方面進行結合相當的困難。技工學校在開發項目時如果想要有較強的針對性，那么就必須要有相應行業的企業進行支持，因為只有在這個行業中的企業才對項目的具體情況和發展趨勢有最新的資料。通過校企合作不僅僅是企業能夠為學校提供具體的項目情況，而學校還能夠反過來通過各種科研課題來為企業提供技術支持。這樣就能夠有效的實現“產學研”的結合，提高學校自身的綜合實力，進而更加有效的吸引學生就讀。

二、校企合作有助于解決技工學校學生管理難的問題

技工學校學生管理難一直都是一個較為嚴重的問題。校企合作為技工學校的學生管理提供了更多的途徑，能夠對技工學校學生管理難的問題進行改善。

校企合作主要有訂定單培養、松散型校企合作等多種方式。訂單主動權在企業的手中，對于具體的學校、培養的人數與規格以及最后的考核和錄用等，主動權都在企業手中。這就不僅僅是對學校的學生管理有著較高的要求，同時也對學生自己有著較高的要求，因此，從另一個方面來講，能夠讓學生加強自律，減輕學校的管理負擔。

學校與企業共同培養，能夠讓學生在就職前就可以擁有良好的職業意識，能夠讓他們通過實習擁有一定的頂崗生產能力。通過校企合作能夠讓學生接受企業在生產和服務活動中的管理，使得他們的適應能力增強，并且在具體的生產崗位上還有相應的師傅進行指導，能夠讓他們學習到學校中學不到的具體生產知識。在企業的實習過程中能夠與企業的一線員工同勞動、同生活，對企業中的嚴格生產紀律和嚴格的技術要求都能夠有更加深刻的認識，這就能夠有效的讓學生形成良好的組織紀律觀念、具備良好的職業道德、改善自己的工作態度，進而能夠對學校和企業的管理產生認同感，方便學校管理。

三、校企合作有助于完善就業指導，解決就業難問題

校企合作能夠有效的完善技工學校的就業指導工作，對于學生的就業有更多的幫助。在對學生進行就業指導時，如果僅僅是通過各種教材，而沒有加入各種鮮活的擇業與就業事例，那么不僅僅是讓學生對就業指導缺乏興趣，同時也會讓就業指導達不到應有的效果。在就業指導中加入企業的指導，不僅僅能夠增加各種事例，同時還能夠使得就業指導的目的性更強。通過企業的指導能夠讓學生明確的認識到想要就業自身應該準備些什么，讓學生能夠從各方面都能達到企業的要求，進而提高就業的機會。

第2篇

1.年齡小，獨立生活與自律意識差

根據數據顯示，技校的學生年齡普遍偏小，有的還未滿14歲，初中都未畢業，因為種種原因選擇了技校。由于他們年齡小、思想不成熟、對是非無正確的判斷能力、染有一些社會氣息、抱著混大的意識，導致了管理的難度。在學習中，任著自己的性子，想干什么就干什么，我行我素，學習習慣差。

2.文化基礎差，缺乏學習目標

有些學生并不是很清楚職業技術差異與普通初等教育之間的差異。根據調查，技校學生55％因為未考起高中或初中未畢業，18％以為未考起大學或高中為畢業，17％學生失學在家未就業，10％學生出外打個工。因此，他們的文化基礎各不相同，缺乏信心，出現了不同程度的學習困難。

3.受社會家庭因素影響，產生自卑心理，心理疏導難度大

中國是非常重視學歷教育的，因此技校學生會存在一定自卑心理。大多數學生家庭情況不是很好，導致學生在學業上迷茫。部分學生，在家庭中缺少關愛，心理困惑較多，無法疏解[2]。還有的學生因為生活在離異、單親、重組家庭中影響下，并且有處在青春期，學生就無法控制好自己的情緒，以自我為中心。有的父母長期在外打工，把教育孩子的擔子交給婆婆、爺爺或者外婆、外公，老年人對孩子過分溺愛，使學生獨立生活性差，依賴性強。

二、提升技校學生管理工作的對策

1.更新管理理念，樹立“以學生為本”的教育思想

創新技校學生的管理，主要是轉變以往的舊觀念，要“以學生為本”的教育方法，把管理變為服務[3]。首先，要樹立正確觀念與服務意識，傳統的管理方法就是讓學生嚴格規范管理，各司其職扮演著自己的管理責任，這樣容易導致學生情緒反感。要以學生利益為主，了解學生需求，盡可能找到滿足學生、老師、學校的的管理體系。針對學生的處分，必須要有正當程序、證據充分、有明確的依據、得當的處分，學生有對學校處理享有陳述、申辯和申訴權，才能維護學生的權益。

2. 發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理

要想讓管理更好，就要學生很好的配合，在工作中積極調動學生自身參與管理，學生不僅僅是教育管理的客體，還要讓學生參與其中，改變學生在管理工作的從屬與被動地位，這樣就可以消除學生的而別管理的逆反心理。

3.幫助學生樹立信心

由于種種來自家庭與社會的原因，技校的學生會產生一些信心低落，厭學情緒。因此，要幫助學生認真看待自我評價，恢復自尊與信心。管理人員要多關心學生，在精神上給予支持，平等對待每一個學生，發現他們的亮點，不良習慣要加以改正，讓學生學會揚長避短。創造合適的條件，多給予學生展示自我的機會，讓學生克服重重困難，盡力辦好每一件事，爭取取得優異的成績。學校可以組織一些活動，讓師生和諧相處，展現自我，提高抗挫折能力。

4. 培養學生正確的學習觀，以激發學生學習熱情

在技校學習時期是學生樹立正確的人生觀、世界觀的重要階段。由于技校學生文化的差異，給指導老師教學帶來了一定的難度。一些行為習慣較差的學生，總會影響課堂紀律。老師要讓學生知道明確學習目的、端正學習態度，樹立正確的學習觀的重要性。老師要根據學生的文化水平，制定出一套好的教學方法，合理安排每堂課的教學知識，使學生能更好的吸收，從而激發學生的學習興趣。老師定期檢查學生的課堂筆記，耐心督促學生完成作業，才能培養學生的良好習慣。在技能方面，要多加練習。

5.培養良好的學習習慣

由于技校學生受文化程度的影響，閱讀能力也有所差異。在學習中都包含了“寫作”、“閱讀”以及“口語交流”、“綜合學習”四個主要的教學板塊，葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系[4]。因此，要提高學生的閱讀能力，才能增加知識面，擴展語言詞匯，提高了思維能力。在讀懂原文的基礎上需要聯系到自己的實際情況，用自己真實的生活體驗進行合理的創意，思維得到啟迪，培養學生善于想象、敢于想象、細細品味的良好習慣。要加強學生良好道德品質的培養，扭轉學生叛逆的心態。

6.培養學生生活獨立能力，促進良好的生活秩序和學習氛圍

有了良好的生活習慣，才會使學習環境得到改善。老師在學生管理中，要規范自己的言行舉止，要時常到寢室指導整理內務，讓學生獨立打點自己的生活，整理自己的物品，這樣可以養成學生獨立的良好習慣。規范寢室管理制度，對各個寢室進行檢查，并在每一個月評選出寢室之星，給予表揚與嘉獎，充分的調動了學生獨立生活的自主性，便于管理工作。

7.運用正確激勵方法如果一個學生以前調皮搗蛋，上課學習不認真，行為習慣又差，經過了老師關心與勸解，改善了點滴不良習慣，老師應該給予表揚與嘉獎，讓大家學習，對他的行為得到肯定，他就

會再接再厲，收到了更好的效果。激勵措施一定要從學生的利益出發，不管是表揚還是批評，是嘉獎還是懲罰，本身不是目的，只是方法。比如說，學校或班級中出現一個很嚴重的問題，就是上課紀律習慣不是很好，老師上面說，學生在下面說，嚴重影響了其它學習的學生和校風。多表揚守紀律的學生，嚴格批評違反校紀校規的學生，可以開展一些主題活動達到遵守校紀校規的局面。因此，在管理中，不僅要堅持原則，也要要靈活運用，只要做到正確的大力表揚，錯誤的行為及時糾正，才會產生積極的效果，降低管理難度。

8.和諧師生關系，關注學生情緒

第3篇

（1）管理理念相對落后。高校肩負著為社會主義現代化建設培養接班人的重要使命，要實現這一辦學目標，高校必須重視學生的管理工作。傳統的學生管理理念是以教師“施教”為主的“學生適應式”，在管理者眼中學生是永遠“長不大的孩子”，缺乏社會經驗，所以從管理的決策到管理的實施都是管理者“憑經驗、憑感覺”一手操辦的，管理者只把學生當作被管理的對象，對學生只是“剛性”和“硬性”的馴化、約束和指揮，對于學生有怎樣的特性大多管理者會忽視這些，從而激化了學生的逆反心理，阻礙了學生自我控制、自我管理、自主創新的意識開發，嚴重影響了學生的身心綜合發展。

（2）管理模式硬化。現階段高校學生的管理模式主要是行政管理和外控性管理，管理的過程中，管理者往往只考慮滿足社會發展的單方需求、適應學校穩定與快速發展的需求、過分注重管理者的權威作用和施教過程，而忽視學生個體的需求、目標追求、主人翁地位和師生間的情感交流，使得部分學生精神因素扭曲、潛能發揮受限、自我教育管理能力下降，主觀能動性降低。

（3）管理環境社會化嚴重。隨著改革開放的進一步擴大，高校學生管理工作也逐漸置身于開放的環境中，拜金主義、享樂主義和個人主義等腐朽的社會思想給學生的正確觀念與價值取向的形成產生了消極的影響；信息網絡的迅速發展，傳播方式的不斷增多，一些錯誤的思想觀念以網絡為載體，迅速傳播，加大了學生價值判斷的難度，增大了學生管理工作的開展難度；高等教育“市場化”日益突出，更多的社會人參與到學生的管理工作中，增加了學生權力維護的難度。

（4）管理者隊伍綜合水平較低。傳統的高校學生管理體系下，管理者是以“事務型”為主，專兼結合的管理隊伍，多是本校畢業生，專業限定在本校內，多數沒有進行專業的學生工作培訓，特別是生源的不斷擴大，學生的年齡層次、知識水平差距明顯加大，現有的管理者中明顯缺乏心理學、教育學、政治學、行政管理學、社會學、法學等方面的專業人才；管理者在工作的過程中，只是對學生進行管理，對崗位的職責認識只停留在“學生管理者”的層面，不能以一個“師者、朋友”的身份去權衡學生管理與教學管理之間的關系。

（5）管理制度法制化、合理化欠缺。教育的過程是人文精神熏陶和提升的過程。因此，作為管理者必須尊重學生的尊嚴和價值。然而現有的管理制度，管理者利用自己的權威，將學生視作“物”置于從屬地位，忽視學生自我發展的積極性，遏制學生特長發展；不信任、不了解、不關心學生的身心發展，管理的過程中缺乏人文關懷；對管理者的考核缺乏明確的法律學生工作和職責約束，造成他們往往只是憑良心工作，無積極性，無上進心。

2高校學生管理工作創新途徑探析

2.1以科學發展觀為指導，創新觀念

（1）樹立“育人為本，德育為先”的管理理念。學生在管理的過程中自覺的接受教育是管理的最終目的。因此，在學生管理的過程中要不斷的融入教育的內容和目的要求，體現教育的精神，增強管理者的“育人”意識，在“硬性”的管理中融入“柔性”的教育，將思想政治教育落實到學生管理工作中，讓學生在學習的過程中形成自我管理、自我約束的意識，達到引導人、培養人、塑造人、規范人和激勵人的管理目標，實現真正的“管理育人”。

（2）構建“以人為本”的管理模式。高校學生管理工作效果的好與壞，關鍵在于學生對自己在學校中主體地位及對學習、戀愛、人際關系等滿足的程度，管理工作離開了對這些因素的認識、把握和分析就成了“無源之水，無本之木”。因此，高校學生管理工作要充分圍繞“學生”這一中心，針對不同專業、不同年級、不同性格特點和不同思想水平的學生，調整管理方法和管理內容，幫助學生解決在管理過程中出現的問題；在尊重、理解、關心和信任學生的基礎之上建立師生間平等交流的平臺，鼓勵學生對管理工作提出的意見和見解；制定管理者互相監察機制，防范和杜絕管理者濫用權力和暗箱操作。

2.2與學生社會工作相結合，相互推動

（1）創造輕松和諧的管理環境。學校是學生成才成長的重要基地，校園環境的好壞直接影響著學生的發展前景。學校工作作為社會工作的重要分支，其價值觀念等方面與學生管理工作契合度很高。因此，我們應將社會工作融入高校學生管理工作中。立足于“以學生為核心”的工作理念，進行小班化教學，搭建師生“面對面”論壇，平等、自由、寬松，而非命令式、禁止式語言的師生交流平臺；鼓勵管理者走進學生課堂、學生宿舍、學生社團，解學生之疑，并根據學生的特點，設計符合學生創新發展的教學、管理方案。“生活即教育，教育即生活”隨著網絡時代的到來，學生獲得知識的途徑明顯增多，高校學生管理者可以利用E-mail、QQ、微信、微博等通信手段與學生交流思想和見解，針對部分學生可以設置專門的網絡學習游戲，在教育活動中滲入生活氣息。

（2）專業化、制度化隊伍建設。①“輔導員—教師—黨務工作者”三管齊下。學生管理工作的好壞直接影響學生接受教育的程度，因此，一支專業化的管理者隊伍是至關重要的。首先，輔導員是與學生接觸時間最長的教師之一，開展時事政治學習月活動，在思想政治教育中融入管理；其次，教師結合教學管理，制定教學與學生管理工作例會制度（定期的會議）、師生定期交流機制（利用網絡和交際平臺）、課堂考核、學生放假等協作機制、聯系家長制度以及學生培養警示教育制度，確保家長知曉學生的真實在校情況；再次，借助黨建工作，增加學生民主活動的種類，為學生提供自由論壇的機會，開展黨務工作者業務培訓，強化其“育人、親學生”的意識，為學生管理工作的開展提供便利條件。②明確管理者的崗位職責。為了更好的管理、引導、服務、教育學生，第一聘請教育學、管理學、心理學專業并經過專業培訓的專職管理人員從事學生管理工作；第二明確各部門學生管理的內容，根據各學校專業人才培養目標，為學生專門配置為其服務、發展、心理咨詢和實踐等方面的管理人才，有針對性的對學生進行事務性管理；第三安排管理人員進入課堂開展與學生的互動教學，親近學生，將管理柔性化，同時為在工作中成績顯著的管理者，提供再深造的機會。③專業培訓、職業道德優先發展。高校學生管理者能力、素質潛移默化地影響著學生的人生觀、價值觀。因此，第一，要具備一支專業素質高的管理者隊伍，將應聘者的道德素質考察納入重點考察點，提高道德“入口關”；第二，組織管理者系統地學習管理專業知識，參加管理知識培訓，在學習中優化管理者的知識結構。

2.3與教學管理相結合，開發資源

（1）教學相長。教風、學風是高校穩定快速發展的關鍵性因素。因此，我們可以利用教學帶動學風，以學風促進教風，推動學生管理工作的良性循環和穩定的發展，找準教學管理與學生管理的契合點，利用教學管理和學生管理的互補和互，從輔導員、學生家長、教師等社會人力資源收集教學信息，配合各管理部門的工作，達到教學相長。

（2）法制化建設。根據國家相關法律，結合學校實際，建立學生管理的法律規范，對現有的違反新法律的學生管理制度要及時修正或廢止；界定教師、學生和學校的法律關系，從高校學生管理的實際出發，尊重學生的學習圈、結社權等，進一步明確師生和學校的公民和法人的關系，促進學生受教育權和學校辦學自的行使；組織師生員工參加普法講座和培訓，提高管理者的法律素質，維護學生的權利。