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第1篇

關鍵詞：計算學科；導論；人文教育；教學改革

任何一門學科或專業，都含有豐富的人文內容和特質，都可以進行人文教育，使學生在學習中感受到美的熏陶與生命力量的提升。在計算學科導論的教學過程中，以一種什么樣的意義來揭示該學科，就幫助學生設置了一個學習的方向。方向不同，學生在從事學習過程中進行的心理活動不同，學習的結果也不同。對知識，學生會記憶性地學；對技能，學生會模仿地學；對能力方面，學生會思維地學；對倫理方面，學生還會體驗地學。無論如何，教學過程中的引導作用是非常明顯也是極其重要的。

一、計算學科導論教學存在的問題與分析

多年來，通過對計算學科導論的關注，以及查閱大量的國內外的教材，在教學內容的定位、組織與設計方面，我們可以歸納和總結出國內外高校對本課程的處理方法，大體上可分為以下幾類：

(1)高層次抽象。也就是用高度抽象的理論模型來刻畫計算機及計算的本質問題，其特點是層次高，系統性強，且融抽象性與科學性于一體。這種教材質量較高，但對于本科生來說，難度較大，不易掌握。

(2）“濃縮”+“拼盤”。將本學科的主干課程，如操作系統、數據結構、軟件工程、數庫系統、計算機網絡等“濃縮”起來，獨立成章，然后合成一個“拼盤”。其特點是內容廣而散、概念多而雜、理論深而不透，學生很難理解與掌握。此外，還存在以下幾個問題：教學目的不明確；教師講授到什么程度，學生學到什么程度，對這個“度”的把握非常困難；與后續課程內容重復等。

(3)實用主義。主要體現在以操作為主的入門教育，教學內容類似于非計算機專業的《計算機文化基礎》，其特點是學生容易掌握，也可提高學生的操作技能，但卻失去了“導論”課程的本質屬性，學生對整個計算學科很難有所認識和把握。

(4)其他。比如以某種具體語言為主，介紹程序設計的基本概念和方法。這些內容對計算機專業的學生來說是必需的，但不宜作為“導論”課程來講授。

二、課程的定位與教學指導思想

作為“導論”課程，計算學科導論到底要達到什么目的？起什么作用？以及如何定位？確實應該進行冷靜、理智地加以分析。

首先，在定位方面，我們必須意識到以下幾點：一是該課程為計算機專業的入門課程，不可能也沒有必要在該課程中介紹過多的理論、方法、技術、概念和術語；二是要站在學科的高度給學生“指點江山”，使學生對計算學科有一個比較清醒的認識；三是要激發學生的學習興趣和對職業的熱情，使學生受到較好的人文精神的熏陶，真正成為社會的有用之才。鑒于此，我們認為該課程在專業知識的傳授方面應該起一種“承前啟后”的作用，這里所謂的“承前”一是讓學生了解本學科的發展過程以及前輩們所做的貢獻，二是了解計算學科的本質問題；而所謂“啟后”一是介紹本學科的現狀及其發展趨勢，二是讓學生了解應該掌握哪些知識，應該具備什么樣的知識結構和能力。

其次，在教學目標方面，可以歸納為：了解本學科的發展史及其發展趨勢，能從中獲得必要的啟示；從理論模型的層次上掌握計算及計算機的本質問題；了解本學科的知識結構及其相互之間的關系，掌握正確的學習方法；激發學生的學習興趣；從整體上提高學生對本學科的認識水平；通過大量的事例和素材，在輕松愉快的氛圍中給學生以人文精神的熏陶。

因此，我們認為計算學科導論應該體現出以下幾個方面的指導思想：努力強化“導論”二字，貫徹以“發展沿革、計算模型、興趣驅動、知識架構、學習導向、人文熏陶”為方針的教學指導思想。在“發展沿革”方面，主要強調兩方面的知識。一是計算學科的發展史；二是計算學科發展過程中的局限性及其帶給人們的啟示?！坝嬎隳Ｐ汀笔敲枋鋈绾卧谟嬎銠C中完成計算的一種概念性方法，不涉及硬件和軟件細節，從抽象以及方法論的層次上揭示計算及計算機的本質特性?！芭d趣驅動”的目的在于激發學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動；“知識架構”側重于介紹本學科的知識結構及其相互之間的關系?！皩W習導向”著重討論本學科的特點、規律以及學習方法?！叭宋难铡敝嘏囵B學生良好的人文精神，使學生成為健全的、高尚的、具有高度責任感和“大愛”的社會有用之才。

三、課程教學中的人文素質教育

1.計算學科發展史

知識的傳授不能脫離知識的背景以及知識產生、發展的歷史。只有這樣，才能促使學生更深刻地理解知識，了解知識的來龍去脈；才能促進學生把外在的知識內化為自身精神構架的有機成分。歷史的發展過程，無不反映著辯證思維的過程。通過對史實的分析、綜合形成概念，再運用概念進行判斷、推理，可以獲得對歷史發展的規律性的認識。只有學習和熟悉歷史，深刻地認識過去，才能更加自覺和正確地把握現實與未來。對于大學生來說，可以提高他們的文化素養，可以培養他們的創新思維和實踐能力，也可以讓他們學會怎樣做人等。

2.歷史人物的事跡與成就

在計算學科的發展史上，涌現出一大批杰出的學者和專家。他們的奮斗經歷、挫折和成功、團結與協作、百折不撓的驚人毅力、愛國主義和國際主義精神以及他們創造性的智慧，都蘊涵著豐厚的人文精神。如阿蘭•圖靈（Alan Turing，1912-1954）年僅23歲就被選為劍橋大學國王學院院士，在量子力學、概率論等領域都做了許多開創性的工作，他對計算學科的重要貢獻在于提出了有限狀態自動機（即圖靈機）以及“圖靈測試”。人們為了紀念這位偉大的科學家，將計算機界的最高獎定名為“圖靈獎”。

又如計算機之父──馮•諾依曼（John Von Neumann，1903－1957）在格論、連續幾何、理論物理、原子能和經濟學等領域都做過重要的工作。馮•諾依曼對人類的最大貢獻是對計算機科學、計算機技術和數值分析的開拓性工 作。

3.業界公司的興衰與成敗

短短的幾十年里，計算機界誕生了許多富有傳奇色彩的、實力雄厚的跨國公司，這些公司的管理理念、經營策略、企業文化、技術路線、成功與失敗的經驗教訓等，蘊涵著豐富的人文精神。自1975年微軟公司創立以來，在短短的幾十年里，比爾•蓋茨創造了一個又一個現代神話。到1999年7月16日，微軟公司的股票市值已突破5000億美元的大關，而當時世界上只有8個國家的經濟規模超過了5000億美元。比爾•蓋茨的成功，驗證了一條經濟學的基本規律：如果市場起飛，那些恰好在起飛點進入市場的人，將會獲得超過一般數學期望值的投資回報。英特爾(Intel)公司是美國最大的獨立半導體制造商,成立于1968年8月。該公司為何能在短短的40年里創造輝煌？除了雄厚的科研、技術以外，注重新產品開發、強化質量意識、全力營造和諧的企業文化、出色的營銷溝通能力對英特爾的發展功不可沒。

創造神話的公司還有很多，比如IBM，HP，Yahoo，APPLE……這些公司的成敗與興衰的背后，有很多曲折、感人的故事，從這些故事里，人們可以獲取很多智慧、經驗、教訓、感悟，對從業者來說，沒有比這更寶貴的精神財富了。

4.學習興趣的激發與培養

“興趣驅動”的目的在于激發學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動。學習興趣是學生對學習活動或學習對象產生的積極探究的認識傾向。當一個學生對某門課程發生濃厚的、穩定的興趣時，學習這門課程就有了內在的、持久的動力，這種內因的作用能充分調動學生學習的積極性、主動性。

對于計算學科，如何提高學生的學習興趣，我們認為有幾條途徑。一是通過直觀、形象的手段（如多媒體CAI）展示計算學科的經典應用，如科學計算、天氣預報、導彈制導、CAD等，讓學生切實感受到計算學科給人類所帶來的震撼人心的變革；二是介紹計算學科未來引人的美好前景及其對人類生活的影響；三是實事求是地告訴學生計算學科尚存許多需要解決的問題，在某種程度上也可激發學生的熱情和創造力。

5.社會責任感

社會責任感是人對社會和他人負責的心理體驗。社會責任感一旦確立，就會成為性格心理的組成部分，就具有穩定性，使人能自覺、主動、積極地盡職盡責。因此，在人文素質教育中，除了引導學生學什么、怎么學以外，還應該在學生的人格培養上多下工夫。其中重要的一條就是要引導學生關注現實，立足現實，從時展與社會進步的高度來把握個人的前途和命運。社會責任感的培養可以從三個方面著手：第一，讓學生了解所學理論的社會價值；第二，介紹與學科有關的優秀歷史人物，激發學生樹立崇高的正義感與社會責任感；第三，介紹學科與當前民眾利益的密切關系，激發學生獻身于造福人類與社會偉大事業的熱情。

作者單位：廣西工學院

參考文獻：

[1]石茵譯.計算機科學導論[M].北京:北京航空航天大學出版社,2003:15.

[2]楊躍民.高校人文教育:問題與建議[J].理論探討,2005,(6):140-142.

第2篇

[關鍵詞]信息與計算科學；案例；建模；計算；開發

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0017-03

一、前言

課程建設是專業建設中的重要組成部分，專業導論課往往在第一學年開設，是學生了解專業、建立專業概念和專業認同的重要課程，對學生的專業學習和發展有著重要的引領和指導作用。[1] [2] [3]

信息與計算科學專業是信息科學、計算科學、運籌與控制、計算機及應用等學科交叉而形成的專業，往往設置為理科專業。多種學科知識的交叉滲透，加上因專業名稱的望文生義，使學生容易產生簡單的認識――“信息與計算科學專業是數學與計算機結合的專業”。這樣籠統的認識可能會導致學生認為該專業“要么學數學，要么學計算機”，至于“怎么結合”搞不清，不重視專業的其他重要方面，甚至連信息與計算科學的專業特點和核心競爭力也模糊不清。

關于信息與計算科學專業課程體系建設的論述已有很多，然而關于該專業大導論課程的研究還不多見。針對上述存在的種種問題，本文認為信息與計算科學專業設置專業導論課程是極為必要的，而且在課程體系中應作為獨立的重要一環。因為作為信息與計算科學（信計）專業的導論課程，需要回答的問題多且必要：信計專業培養什么樣的人才？什么是信計專業？信計的核心競爭力是什么？如何實現？信息處理、應用開發中有哪些數學知識？信息挖掘、信息安全與算法設計的聯系如何？建模能力如何鑄就？計算分析能力怎樣打造？就業崗位對信計的現實要求有哪些？等等。

信計專業導論課的開設需要對信計專業的發展歷史，專業的研究應用進展和前沿有深入、廣泛的了解，通過精選教學內容，使教學內容形成體系，以達到解決學生關切問題、培養學生專業思想、建立學生專業認同、激發學生專業學習興趣的教學目標。教學過程中典型的教學案例對學習興趣的提高有明顯的促進作用，在專業學習中能夠激發學生對專業的興趣，促進學生對專業的理解，特別是有利于學生加深對專業的宏觀認識以及對專業的一些具體方向的感性認識。本文將結合教學典型案例深入剖析信息與計算科學專業導論教學中需要解決的問題。

二、信息與計算科學的直觀印象

信息與計算科學作為交叉學科，和其他一些專業的易混淆性，使得我們必須首先回答什么是信息與計算科學專業，更為緊要的是在大一階段應該如何從直觀的角度來闡述它。我們知道，隨著現代信息計算科學技術的發展，上班考勤甚至上課考勤都有系列的產品可供選擇，常見的考勤機為指紋考勤機器――這是一個很典型的利用信息與計算科學知識和方法進行應用開發的產品。在教學中，類似的案例可以體現信息與計算科學專業各學科之間的交叉滲透，為學生提供直觀的專業認識印象，具體闡述如下。

1.利用該例闡述科技應用開發中，信息與計算科學專業知識的使用流程和涉及的課程知識。指紋考勤機首先要采集被識別人的指紋信息，并以此作為樣本；預處理后把樣本信息存儲為向量或數據，通過建立樣本的特征提取模型，進行特征提?。恢筝斎虢⒌淖R別模型，對待識別的指紋進行計算識別；接下來是針對硬件的編程實現和測試，最后再植入匹配的設備或者網絡傳入后臺系統，完成系統測試，投入使用。由于建立特征提取模型和識別模型的方法很多，快速計算的方法選擇有所不同，這涉及信息與計算科學中許多數學基礎知識和數學建模方法等?？偟膩碚f，考勤機的工作流程可以歸納為5步：（1）信息采集和預處理；（2）特征提取和識別模型；（3）識別、計算分析；（4）編程實現；（5）植入硬件。分別講述其中各個環節可涉及的專業課程：信息采集和預處理可涉及高等代數、概率統計等課程；特征提取和識別模型可涉及高等代數、數學分析、概率統計、運籌優化、數學建模等課程；識別、計算分析涉及高等代數、數學分析、運籌優化、數值分析等課程；編程實現可涉及程序設計語言、算法設計、軟件開發測試，等等。這樣結合專業課程知識與應用實例的詳細講解，易于讓學生了解信息與計算科學專業知識的應用流程，使學生對信息與計算科學專業知識有直觀的認識。

2.利用該例闡述科技應用開發中，信息與計算科學中各個學科的交叉滲透。如前所述，由于一個產品的開發可能涉及的知識點很多，可采取的模型方法也是多種多樣，這些知識之間的應用就會有交叉。例如，特征提取、識別模型的建立有可能用到信息處理的數學基礎，這時又需要考慮該模型是否能設計出快速的計算方法來滿足實際計算速度的要求；識別模型的實現最后需要計算機編程來完成，這又涉及合適的模型、快速的算法和良好的程序設計之間的協調融合。當然，完整的產品設計還需要考慮到采集設備的精度、程序植入等其他學科的知識。這樣講解，學生就會對信息與計算科學知識的交叉有較為宏觀的認識。

3.啟發學生對信息與計算科學中的相關問題進行思考。

（1）指紋樣本信息采集是很微妙的事，如果當采集一個樣本的次數太多，超出了很多人的承受范圍，比如一個手指的指紋采集超過了三次，這樣產品的便利性、應用性和競爭力就值得懷疑了。因為通常情況下，我們很自然的認為事不過三為好。那么，如何以最少的采集次數達到要求的識別效果？這就是值得考慮的問題。

（2）如何提高產品的識別效果（正確識別率），提升產品質量，這除了與團隊的專業知識相關以外，還與獲取知識的能力有很大關系。例如能不能利用已有的專業知識積累從現有的國內文獻中獲取最新的技術信息，能不能利用國外的技術文獻，等等。這些都是由典型案例所延伸出的值得思考的問題。這些問題有利于開拓思路，使學生對將來的工作和研究研發空間充滿期待。

三、信息與計算科學專業的核心競爭力

信息與計算科學是由多個學科專業合并和綜合而來的，其重視基礎能力，培養能解決實際中信息與科學工程計算應用問題的寬口徑專業人才?？紤]到專業的名稱與計算機、信息工程等專業有相似之處，專業導論課程需要闡明該專業與其他專業，特別是一些計算機科學專業、信息工程專業和數學與應用數學專業之間的區別。因此，信息與計算科學專業課程的核心是什么？專業人才的核心競爭力是什么？這兩個問題是無法回避的。針對這些問題，除了上述案例，圖像（信息）的壓縮處理也是一個很直觀的例子。利用圖像壓縮，可以給學生展示壓縮編碼技術、壓縮的算法、軟件開發等，這涉及信息編碼、密碼學、算法設計能力、應用開發能力等。結合這些案例，我們信息與計算科學專業并不是單純的涉及數學基礎課程、建模能力、算法設計或者計算機科學其中的某一方面，它的核心競爭力在于“數學基礎與建模能力、計算分析與算法設計、程序語言與應用開發”這三者的有機融合。單單講某個方面還不足以稱之為專業的核心競爭力。因為專業人才的定位是解決信息與科學工程計算的應用問題，這些實際問題本身與這三方面多有緊密的聯系，單強調某一方面或重視某一模塊容易和上述一些類似名稱的專業混淆。因而，與這三方面相關的數學基礎課程有數學分析、高等代數、解析幾何、微分方程、概率統計等；與這三方面相關的一些專業課程需要凝聚成為專業的核心課程，如數值分析、離散數學、程序語言、數學建模等。

四、信息處理、應用開發中的數學知識

信息與計算科學專業的大一新生對就讀該專業充滿了憧憬。他們能發現數學基礎的老三樣（數分、高代、解幾）但看不到信息和計算的影子，看不出專業的特征和特色，這就需要專業導論課程加以引導。選取信息處理和應用開發中的相關案例來闡述數學基礎知識在解決這些問題中的重要作用，可以使學生對數學基礎知識與實際科學工程問題有直觀的印象，這對學生下決心打好基礎，投入前期課程學習有著重要的作用。如選擇圖像處理中的修補算法、游戲開發中憤怒的小鳥的技術含量為講述案例，則這些應用案例就可結合數學基礎知識來闡述。

1.圖像處理中的修補算法。圖形圖像的基本處理分析方法，如傅里葉分析可選擇進行更為全面的介紹，介紹其在工程領域、數字信號處理、醫學領域的廣泛應用。這樣來看，大一開始學習的分析類課程作為專業的基礎課程確實是名符其實。圖像圖像處理的修補涉及優化模型和優化算法、算法的復雜性等，而這些基本的模型形式――在一定約束要求的前提下，求目標函數的極小值，容易使學生對開始學的分析課程的導數與極值、矩陣等基本知識聯系起來。

2.憤怒的小鳥的技術含量。應用開發形式多種多樣，游戲開發是一種有趣生動的開發過程，許多游戲開發又與數學基礎知識有緊密聯系。因此，選取其中的典型案例進行介紹，容易激發學生的學習興趣，促進學生對數學知識在應用開發中作用的理解。如該例涉及的物體碰撞檢測和連續碰撞檢測與向量及運算、旋轉矩陣、線性變換等數學基礎知識，可以由此進一步介紹物體的移動、壁障和尋路等游戲開發中常見的智能化算法，這些都將和許多基礎知識緊密結合。

五、信息挖掘與算法設計

信息與計算科學專業人才應具有處理實際中信息與科學工程計算問題的能力。當前大數據處理涉及的信息挖掘的相關內容，與信計專業有天然的聯系，特別是挖掘目標的設置、隱含信息的挖掘模型的建立和使用、模型的求解、算法性能分析等，與信息與計算科學中的計算能力、建模能力、程序設計等核心能力模塊要求相連。這方面的熱點案例很多，如可選阿里巴巴大數據競賽、2012年和2015年深圳杯全國大學生數學建模夏令營B題進行展示，其中阿里巴巴大數據競賽可聯系到機器學習算法等。講述這些典型的熱點應用案例，對學生了解專業課程和專業的內涵有重要的指導作用。

綜上，通過梳理信息與計算科學專業導論教學中一些需要澄清的問題，根據教學實踐，從典型案例的視角對這些問題設置的必要性和解決方式進行了分析和探討，剖析了這對于促進學生對專業內涵的總體把握、了解專業應用領域、品味專業學習價值的有益作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2] 王曉暉.大學專業導論課開設的目標探析[J].高教論壇，2013（12）：69-71.

[3] 王利眾，朱麗平.工科專業導論課教學研究――以“通信技術導論與導學”為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（9）：29-30.

[4] 許峰，方賢文，許志才.信息與計算科學專業教學體系的實踐與探索[J].高等理科教育，2007（4）：70-73.

[5] 龔日朝.“以特色取勝”建設信息與計算科學專業的新型思路與實踐[J].大學數學，2004（3）：12-15.

[6] 蘇麗卿，黃民海.對信息與計算科學專業的認識與思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（6）：107-109.

[7] 李學勇，王鑫，譚義紅.應用型本科院校信息與計算科學專業人才培養模式[J].長沙大學學報，2009（5）：109-111.

[8] 汪富泉.信息與計算科學專業應用型人才培養模式研究與實踐[J].大學教育，2013（18）：62-63.

[9] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）：36-41.

第3篇

關鍵詞：計算機科學導論；教學方法；考核方式

《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。

教學中存在的問題

計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。

2.理論教學過于復雜

新生非?？释麑I知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。

3.實驗內容與理論教學相對獨立

本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。

4.考核方式傳統化

對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。

教學的幾點思考

1.教材內容和補充新信息相結合

教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。

2.構建啟發式教學模式

傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。

3.適當增加理論教學的實驗

Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。

4.改變考核方式

大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。

結束語

《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。

參考文獻：

[1]許晴媛.《計算機導論》課程內容探索與改革[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《計算機導論》課程內容體系構建的研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2010，10（5）：63-66.

[3]李明東，等.《計算機導論》課程內容及體系結構改革研究[J].四川師范學院學報（自然科學版），2003，24（1）：6-8.

[4]薄樹奎.“計算機導論”課程教學方法初探[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011，30（4）：182-184.