前言：我們精心挑選了數篇優質小學數學作業論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

每一個學生的學習能力、智力成長都存在著各種各樣的差異，面對這樣的差異，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，根據不同的學生數學水平，分層次設計作業，滿足不同層次學生的學習需求，力求讓所有學生通過努力能完成，讓不同的學生在不同層次的作業完成中獲得自信和得成功的喜悅。針對學生的能力層次，將作業的難易程度分為三個層次，它們分別是A、B、C。能力較強、成績較好的學生可以選擇A，中等的可選B，稍差可選C例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：A、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？B、一個長方體紙盒的棱長總和是60厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？C、一個長方體紙盒的長是5厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，是充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

2課堂與課外作業的設計的思考

2.1課堂作業的設計

2.1.1具有一定難度的A類題

這類題較難，需要學生對所學的知識進行綜合的運用，有的甚至需要學生進行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。

2.1.2中等的B類題

適中的題型既要保持一定的基礎性，又需要對學生的思維進行一定飛發散。適用于大多數的學生，可以讓大多數的學生在鞏固舊知識的前提下了解新知識，以便更快、更好的熟悉好掌握新知識。

2.1.3難度的C類題

練習一系列最簡單、最基礎的，并且還能與課本上的例題相似的題型。適合學習數學比較困難的學生進行操作，有利于他們理解和鞏固舊知識，從而走出困境，獲得成功的情感體驗，以便建立起對學習數學的信心和樂趣。

2.2對課后作業的思考

現在的數學課作業基本上都是一些書面的作業，形式十分的單一，最終的結果不是對就是錯，沒有多少創新，讓學生比較煩。因此在進行課外作業設計的時候應該盡量避免機械化與程式化，要力求有創造性，以激發學生的創新精神，同時要注重實踐操作，培養他們的實踐能力。如：學生學習了“克和千克”后，可以布置這么一道作業：讓學生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學生用手感覺一下這四樣東西的重量。這樣的數學課外作業可以使學生在不知不覺中鞏固了所學的數學知識，并把數學與生活緊密聯系起來，培養和提高學生的實踐能力，激發學生做課外作業的興趣。

3設計開放性的作業開放學生的大腦

通過作業可以對學生的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性與批判性。但是傳統的作業很難達到這樣的效果，所以應該設計“開放性作業”，通過開放性的作業隊學生的思維進行培養，通過“多種解法”、“多種答案”讓學生積極的調動所學的知識進行解題，給學生留下足夠的想象空間，增強學生的穿心思維。例如，學習“百分率的應用”后，可設計這樣的作業：602班有55名同學，在一次聯歡會中，班委會決定每人購買一個冰激凌，如單買每個3元，如批發，購買一箱（20個）可打九折，購買三箱及三箱以上打八五折，利用以上信息，說說你的購物方案。學生在作業中提了多種購物方案：第一種是單獨購買，全班共付：3×55=165元；第二種是班級統一購買，買兩箱再加15個，全班共付；3×90%×40+3×15=153元，錢少花12元；第三種是班級統一購買，買三箱，全班共付：3×85%×60=153元，冰激凌多買了5個，還少花12元。經過一系列的討論之后，學生會發現后兩種方法是比較實惠的，而且最后一種方法是最為合算的。如此開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

第2篇

（一）小學數學作業布置要有新穎性、實踐性

以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

（二）布置小學數學作業要形式多樣，具有層次性

數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。

二、作業的批閱

（一）及時面批

作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

（二）暫不評價

每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進

教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

第3篇

關鍵詞：小學數學教育教學,發表有關小學教育的論文,小學數學高效課堂論文投稿

數學作業是構成數學教學評價的關鍵媒介。在小學數學作業評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發揮教學評價對于學生數學學習的導向、調控和激勵作用。對于傳統的單一目標指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎上多了一點點變化，這些點滴的變化給數學作業評價帶來了一陣清新的風，吹散了學生心頭的壓抑和沉重，幫助學生建立起學好數學的自信心，拉近了學生與數學之間的距離，促進學生數學學習的積極性。

一、多一種載體，與學生更貼近

以往的作業評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習慣于以固定的等第來評價學生的作業完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關懷，顯得生硬而刻板。其實，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業的評價形式，使得數學作業的評價更加貼近學生，努力使得每一個學生都能感受到屬于他們自己的、獨特的評價體驗。

口頭評價方便靈活，即時性較強，可以作為書面評價的有效補充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學生在作業中所表現出的創新能力和態度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學生。學生也會感受到來自教師的時刻關注，其作業的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導而有所提升。

從兒童心理年齡特點出發，符號評價是學生喜聞樂見的一種作業評價載體。一般的如、等符號評價已經不太適應學生的心理需求，因此教師可以對符號評價進行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強的符號，讓符號系統變得生動有趣。如作業完成較好的，教師可以畫一個;在作業中發現學生有獨創性的解法或其他亮點，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。

二、多一個層次，使學生更積極

學生的數學學習存在著客觀的差異性，如果依照統一的標準來進行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學生越學習越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實是對部分學生的不公平。將數學作業評價進行層次化，就是讓不同的學生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數學學習與作業中去。

如在教學人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業中有一題要求學生思考用7、3、9三個數字能組成多少個不同的兩位數。筆者結合學生思維水平的差異，設計了不同的評價標準。對于部分暫時有困難的學生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎的知識技能即可;對于一般的學生要能找出所有的兩位數，但是順序可以是亂的;對于學習成績較優的學生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數，還要做到有序思考，增強數學學習的挑戰性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點和需求不同的學生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗。

三、多一位主體，讓學生更高效

通常教師是學生數學作業評價的主體，這種單一的評價主體對于促進學生學習數學的作用是有限的。因此，拓展學生數學作業評價主體，將學生與學生、學生與家長之間的互動納入到評價體系中來，使得教師、學生、家長等都成為評價主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學生的學習效率，明顯提高學生的數學作業完成質量，特別是小部分作業拖沓、書寫馬虎的學生在多方的協同督促下，改掉不良習慣。