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第1篇

信息時代帶來了多樣化的社會思潮，各種價值觀念沖擊著大學生的思想意識。因此，思政課教師必須從教學觀念、教學方式、教學內容和教學手段等方面不斷改進和創新，才能切實增強高校思想政治理論課的針對性和實效性。教學觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發展問題是人學理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現為三個維度，即：第一，服務政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發展的維度。思想政治教育的本質是以受教育者思想政治素質的養成為指向的政治價值觀再生產［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學生不是一個簡單的思想容器，而是一個活生生的人。傳統單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認知模式基礎上的，造成了教育目的的異化，導致教育淪為對受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內化為學生的思想意識，使其能夠運用科學的理論指導實踐，才是思政課教育目的。教學方式方面，加強理論教學和實踐教學的有效銜接。中國化的歷史進程表明，實踐是理論創新發展的不竭動力，也是檢驗真理的唯一標準。高校思想政治理論課教學不僅要重視理論教學，同時也要更加重視實踐教學。馬克思在《＜黑格爾法哲學批判＞導言》中深刻地指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀。但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［7］因此要突出問題意識，不能回避問題，要注重回答大學生普遍關注的深層次思想理論問題。決不能為了教學而教學，忽略學生思想意識的動態管理。教學內容方面，努力實現教材體系向教學體系的轉化。在當今文化多元和價值多元的時代背景下，大學生的世界觀、人生觀、價值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對當前社會思潮有效回答大學生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅定走中國特色社會主義道路的信心，取得社會主義核心價值觀的認同。因此，高校思想政治理論課必須在教學內容上處理好時效性與實效性的關系問題。思政課教材從“05方案”實施以來，經歷了多次修訂，體現了教材體系的時效性。但是，再及時的教學設計離開了實效性都是無用功。教育、社會主義教育、集體主義教育、愛國主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學重點，圍繞教學重點組織教學材料，將教材體系向教學體系有效轉化，積極推動中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦，不斷創新大學生思想政治理論課教學方法和教學手段，全面提升思想政治理論課教育教學實效性。教學手段方面，善于運用新媒體增強思政課的吸引力。信息化時代背景下，思政課的教學手段必須改革和創新。微博微信等自媒體極大地滿足了學生的言論參與權。學生“被動”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價值觀。如果思政課不改進教學手段，就會被其他社會思潮占領學生的思想高地。陳舊的教學案例、乏味的授課語言、嚴肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應然”的價值訴求夭折在“讀屏時代”。因此，必須不斷更新教學案例，用學生最感興趣的事例講解理論；必須學會時尚流行語，用學生最喜歡的語言方式宣傳真理；必須提升教學的藝術性，用學生最認可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學生最接受的方式傳授理論武器。

2促進思政課教師職業發展

2.1有利于增強大學生思想政治教育工作的實效

思政課教師教學能力的提高是加強大學生思想政治教育實效性的關鍵。教學能力的提升包括教學理論水平的提升和教學授課水平的提升。因此，應該在以下幾個方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運用基本原理說明社會問題。第二，提高教學科研能力，在思想意識日益復雜的背景下，能夠較深層次解答學生的困惑。第三，提高教學授課能力，把理論轉化成武裝學生思想的理論武器。第四，提高社會實踐能力，做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實現思政課教師的職業價值

第2篇

每個人都會有閃光點，都渴望得到別人的肯定與鼓勵，作為學生，則更是渴望教師對自己的激勵與贊賞。所以每當受到老師的夸獎，學生通常會積極性高漲，更加熱情地投入到學習中去。所以，我們在教學中，就應該善于看到學生的閃光點，肯定學生的進步，對學生多加表揚，給他們機會表現自己，幫他們樹立自信心，使他們產生成就感。比如，一次漂亮的回答，一次考試的進步，一個禮貌的行為……都可以成為我們夸獎學生的契機，我們在夸獎學生的同時，也激勵了其他同學，使課堂上形成一種良好的氛圍，人人爭先，共同進步。

二、提升教師自身素質與人格魅力

人格魅力是教師素質的重要組成部分。人格魅力就是教師在教育教學活動中表現出來的，對學生身心發展有直接而顯著影響的品質。作為一名政治教師，更是要以高尚的人格魅力影響激勵學生。試想，如果作為擔負提高學生思想政治水平重任的思想政治教師自身都不具備良好的品行、良好的素質和崇高的人格魅力，又如何去教學生塑造自己的健康人格呢？所以，教師要想全面提高學生的基本素質，著眼于受教育者未來的發展，當務之急是要提高自己的素質，提升自己的人格魅力，對學生施以潛移默化的影響。筆者認為，思想政治教師應該從以下幾方面提升自我：

1.愛崗敬業。

對于所有從業人員而言，愛崗敬業都是最基本的一項素質，是人們都需要遵守的職業道德，作為教書育人的教師，則更需要愛崗敬業，認真對待自己的職業和自己的學生。2.文明守禮。很大程度上，思想政治是教人文明禮儀的重要載體，“己所不欲，勿施于人”，如果教師做不到文明守禮，就無法要求學生文明守禮。

3.具有堅定執著的信念。

前蘇聯教育家蘇霍姆林期基認為：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。”只有教師堅守信念，不隨波逐流，學生才不會迷失，不會動搖。“親其師，信其道”。只有具備以上幾點素質，教師才會具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激發學生學習的積極性，使學生“信其道”。

三、注重師生互動與交流

課堂不是教師一個人的課堂，也不是某一名學生的課堂，而是師生互動的課堂，是屬于所有人的課堂。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。只有這樣，學生才能通過與他人的互動而激起學習積極性，全身心地投入到思想政治教學中來。

四、以豐富多彩的活動來激發學生積極性

傳統的政治課之所以氣氛沉悶，枯燥無味，很大程度上是因為課堂形式單一，老師一味地講，學生一味地聽，老師演“獨角戲”。試想，這種滿堂灌的課堂能引起學生的興趣嗎？能使學生喜歡嗎？當然不能。學生正處于求新求異的年齡，他們永遠都喜歡動的、活的，而不喜歡靜的、沉悶的，所以課堂形式必須要加以改變。對此，新課程改革強調從教學方法上加強活動課教學環節，有意識地提高學生實踐能力和創新能力。比如，在針對“傳統文化的正確態度”這一重點、難點內容時，就可以采取課堂辯論的形式，讓學生參與其中，引導他們自己得出正確結論，這比直接講授的效果要好得多。此外，許多學生對時事政治比較感興趣，教師可以布置學生每日看新聞，每節課抽5分鐘時間中一位同學以新聞會的形式向大家談談自己的觀點，其他同學也可以發表自己的觀點。這不僅讓學生了解了國內外的時事新聞，鍛煉了他們的語言表達能力，而且讓每一位同學參與其中，突出了學生在課堂中的主體地位。除此之外，政治課的實踐活動形式可以多種多樣。如：讓學生查資料、分享成果、分組討論……通過這些讓學生親自參與的教學實踐活動讓學生加深對教學內容的理解，學會用所學知識分析、解決各種社會問題及社會現象。這些活動讓教學從課內延續到了課外，使學生積極性不減，興趣保持。

五、結語

第3篇

1.塑造陽光、幽默形象，吸引學生注意力。老師的形象和精神狀態往往可以感染學生并影響他們對你的授課興趣程度和注意程度。走進課堂，老師如果是一副充滿陽光、活力而又可親的形象，不但能夠拉近師生的心理距離，而且學生也會受教師的狀態感染，以滿懷激情、積極地參與到課堂中學習。反之，古板的面孔或毫無精神的精神狀態不但會使課堂沉悶、孤燥，甚至師生間如有一道無形的、難以逾越的高墻，難以激發學生的學習興趣和學習積極性。所以每一節課，我一定以飽滿精神、充滿陽光活力的形象出現，同時言談舉止也不忘傳遞正能量，這樣讓學生也受到正能量情緒感染，精神抖擻起來，學習起來會特別有勁頭，課堂也特別活躍。實踐證明，風趣幽默的教學風格有助于創設良好的課堂氛圍，可以調動學生的聽課興趣。教師在組織教學的過程中，恰當的幽默能自如拓展教學空間，不但能調動課堂的教與的積極性，也能瀟灑演繹個性化教學。所以，作為政治課教師除具備專業的政治素養之外，如能增添一點風趣幽默，會使課堂氣氛會更輕松、更融洽、更友好和活躍，也能將學生引入一個更高的學習意境，提高課堂教學效果。

2.精心設計提問，提高學生思維能力。一個好的提問、有梯度的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠保證學生高度集中注意力，啟發學生的思維、開發學生的智力，調動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。所以，在教學中，我很少用“對嗎？是不是？”這樣單間無效的提問方式去提問學生，而是根據課程內容精心問題，盡可能讓提問有思維性、針對性、開放性和梯度性。

二、要轉變教學模式，增強學生學習熱情

傳統的課堂教學是一種老師講、學生聽的“填鴨式”教學，不但難以調動學生學習積極性，課堂教學效果不好，而且沒有啟發學生的思維，難以提高學生的理解、分析、運用等綜合能力。所以，教師應該不斷創新教學方法，采用靈活多樣的教學模式，增強政治課對學生的吸引力，激發學生學習政治課的興趣，提高課堂教學效率。如通過（1）教學形式多樣化。教師可根據不同的教學內容采用不同的教學模式。除了傳統的講授法，可結合談話法、自學法、討論探究法、練習法、實踐活動法等，讓學生多參與教學活動。還可以利用課文中穿插的“想一想”、“各抒己見”、“知識鏈接”與“活動平臺”等欄目，恰當地穿插些趣味性活動，讓同學展開討論，各自發表觀點，調動學生的學習積極性，突出學生學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，培養學生閱讀、觀察、思考、想象的思維能力，全面提高教學效果。（2）教學手段多樣化。在政治課學教學中，教師可充分利用PPT、視頻、歌曲、圖象等多媒體手段，此外還可以結合實際需要采用小品表演、模擬情景、競賽、講座模式創造出學生裝喜聞樂見的教學情境，既增強了課堂的趣味性，使學生在愉快的學習環境中獲取知識，又增強了政治課的吸引力，更激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和學習效果。

三、要巧用教學案例，活化課堂教學氣氛

政治學科是一門理論性較強的學科，抽象的理論往往讓學生覺得一些政治觀點、政治理論很難理解和掌握，如果我們教師能針對政治課的特點，將案例教學法引入課堂教學，不但可以大大提高學生學習政治課的興趣，讓思品政治課堂生動活潑起來，提高學生觀察問題、分析問題和解答問題的能力，還有利于培養學生的正確人生觀、價值觀、是非善惡觀。案例的選用可以是社會新聞熱點，也可以是貼近學生生活的身邊事例或社會情景。這樣不但能活躍課堂教學氣氛，還能比較輕松地突破重點、難點，起到事半功倍的效果。

四、要多元教學評價，促進學生全面發展

思想政治課的教學評價不應只局限在練習作業、試卷檢測的成績上，而應注重放在學生的道德選擇和道德踐行上。教師要善于評價學生，全面地、發展地看待學生。所以，在政治課堂教學，老師對學生課堂表現、練習題、檢測試卷、課后作業可讓學生自評、學生互評、師生共同評等評價方式進行評價，還可根據教學的實際需要結合各種活動，如社會調查、小組討論等形式，對學生在活動中的表現進行評價，此外，還可以采用學習日記、成長記錄等評價工具對學生進行評價。通過這些靈活多元、全面的評價方式更能調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面、健康發展。

五、總結