前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質英語情境教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養(yǎng)。

2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性

2.1新課標的必然要求

在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創(chuàng)造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創(chuàng)設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學生學習興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。

3高中英語聽說課情景教學應用策略

3.1借助多媒體技術感受情景

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創(chuàng)造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創(chuàng)設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會情境

英語聽說能力的培養(yǎng)離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發(fā)揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。

第2篇

學生對于英語的學習并不是非常喜愛，所以在學習的過程中并沒有較大的熱情。而學生缺乏學習熱情將無法獲得較好的學習效果。但是通過在英語教學過程中運用情境教學法將能夠極大的提升學生的學習熱情，傳統的英語學習過程是非常單調乏味的，學生在學習的過程中自然沒有較大的學習熱情，但是通過情境教學法的運用學生會覺得課堂十分有趣，自然學生的學習熱情就被較大的提高，另外隨著學生學習熱情的增加學生的英語成績也會得到較大的進步，有效的提高了學生的學習成績。

2情境教學法在初中英語教學中的應用

情境教學法在初中英語教學中有較多的應用，通過情境教學法在初中英語教學中的應用使得學生的英語成績得到較大的提升，下面將詳述情境教學法在初中英語教學中的應用。

2.1確定正確的教學目標

傳統的英語教學都是采用死記硬背的方式進行的，這種學習方法雖然可以在短時間內取得較好的學習效果，但是并不利于學生長期的學習，基于這種情況就需要改變傳統的教學方法，通過情境教學法的應用將告別傳統死記硬背的學習方法。學生的學習方法將得到較大的優(yōu)化。新課程改革的目的就是讓學生更加愉悅高效的學習，通過情境教學法的運用優(yōu)化了傳統的學習方法，使得學生充分的了解了教材中的內容，對于英語教材的理解也更加上升了一個檔次，學生在運用英語的過程中也更加自如，并不會出現現今高分低能的情況，學生的整體素質得到了較大的提高。

2.2依據心理特點制定教學情境

初中的學生年齡偏小，在學習中并沒有較高的主動性，在學習的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學習興趣就無法提高，而運用情境教學法進行教學就需要學生積極的參與到課堂內容中，針對學生的這種情況英語教師就要采取相應的方法來解決，通常教師都會依據學生的心理特點來制定教學情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個年齡段不宜過多的強迫學生學習，而是應該通過活躍的氣氛來誘導其更好的學習，讓學生在一個愉悅的氣氛中吸收相關的英語知識，這樣不僅學生學得更快，而且學習效果更佳牢固，在短時間內不會忘記，學生也會更加喜愛英語的學習。

2.3應用多媒體進行情境教學

情境教學通常與多媒體教學有較密切的聯系，情境教學離不開多媒體，因為多媒體可以將英語知識以圖文并茂的方式呈現出來，例如在學習一首英文歌曲的過程中教師可以給學生播放這首歌曲的相關視頻，學生就可以根據視頻來學習歌曲，這樣將使得學生的注意力更加集中，因為音樂視頻將更加直觀，學生也能夠較好的理解相關內容，教導其他英語知識也是一樣，通過多媒體將知識直觀的展現出來將更好的提升其學習效率。

2.4確定學生的主體性地位

學生在學習的過程中應該處于主體性地位，但是現今大多數學生都是被動的進行學習，喪失了其主體性地位，而情境教學法的運用將能夠更加穩(wěn)固學生的主體性地位，學生在學習過程中將更加積極，學生自身構建教學情境，學生在構建教學情境的過程中就已經學習到了相關的英語知識。教學質量自然得到了較大的提高。

3運用情境教學法應該注意的事項

3.1切合實際

情境教學法的運用要切合實際，有的英語知識的學習是不適合采用情境教學法的，所以要依據相應的知識來進行，不能夠盲目采取情境教學法進行教學。

3.2要進行相應的引導

在進行情境教學的過程中還需要對學生進行相關的引導，不能夠讓學生完全沉浸在情境教學過程中，而是要使其積極的思考相關的知識。

3.3鼓勵為主

第3篇

掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優(yōu)點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環(huán)境。在適當的語言環(huán)境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發(fā)學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

四、結束語