前言：我們精心挑選了數篇優質科學素養論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養親近大自然的情感。（2）動物養殖領域。讓學生在學校生態館的動物培養池中，自己動手養殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發電系統和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。

二、分學科

在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

三、分級別

第2篇

在21世紀的今天，以及更加遙遠的將來，我們的生活和工作都將受到科學技術的影響，而且這種影響將會與日俱增，總之，我們是生活在一個科學技術主導的時代。我們生活中的一切物品，無不打上了人類科學文明的印記。在這種時代背景下，提高人的科學素養無論是對個體還是對國家或者民族來說，都有著重要的意義。首先，它是個人生存的需要。在這個時代，如果一個人沒有科學素養，他對科學一無所知，他就簡直難以生存。農業生產勞動已經日益離不開科學的指導，科學育種、科學播種、科學施肥、科學施藥，收獲后還要科學儲藏，幾乎每一個環節都和現代科學技術密切相關。工業生產本身早已實現了科學生產，科學技術幾乎主導著所有的工業門類，不用說生物技術工業、精密器械工業、信息工業，就連一些傳統的工業門類，也都必須緊跟時代科學技術的步伐，否則就會被淘汰。服務業雖然離不開人的參與，看重人的個性特長，但是許多服務業也都依附著科學技術，甚至本身就是在提供最新的科學技術服務，從事這些行業都需要掌握較多的專業技術知識，具有專業技術能力。至于日常生活，我們生活中的很多消費品都是科學技術的產品，對其使用都需要一定的科學知識。比如各種家電產品、各種電子產品，對它們的使用需要電器和電子方面的基本知識，否則很容易帶來危險。甚至我們對基本的醫藥知識也需要掌握，否則也會產生危險，每年都有大量因誤用藥物而導致中毒、甚至死亡的案例。其次，它是個體發展的需要。人的發展是一個追求全面發展的過程，未來的社會就是以人的自由全面發展為根本追求的社會。但人的全面發展離不開科學素養的提升。科學素養的提高不但可以為個人提供更多的發展手段和方式，而且它本身就是人的全面發展的一個方面、一個指標。科學素養和人文素養共同組成人的綜合素養，只有同時具備才算是一個全面的人。同時，現在很多的教育都借助現代的科學技術手段，比如網絡教育、遠程教育，如果想進行這方面的學習，就必須具備這方面的科學素養。現代的各種最新資訊、最新知識都是通過互聯網等現代手段來傳播的，對它們的接受，都必須依靠基本的互聯網技術。

再次，它是提高國民整體素質的重要方面。一個國家和民族的強大固然可以通過強大的經濟實力表現出來，但這只是一個方面，而且不是最主要的一個方面。21世紀是科學技術主導的世紀，其最寶貴的是人的素質，整個國民素質的強大，才能確保國家和民族的強大。如果一個國家和民族具備較高的國民素質，這個國家和民族就會真正地強大起來，并且會持續強大，即使遇到挫折，也會很快復興起來。20世紀的德國就是一個很好的例子，它是兩次世界大戰的戰敗國，兩次戰后甚至都被別的國家“分割占有”，但它每次都能很快再次強大起來，成為少數最強大的國家之一。歷史學家在分析這一現象時就找到了國民素質這一項，德國被譽為義務教育最偉大的國家。早在1619年，當時的德意志魏瑪公國就明確做出義務教育的規定，1885年的普魯士政府就開始實施了免費義務教育。可以說，提升國民素質一直都是這個國家和民族最看重的事情。在國民素質中，科學素養是其重要的方面，也是整個國民素質的基礎。最后，它是國家科學技術發展的基礎。一個國家和民族只有在整體上提高科學素養，其國民基本上都擁有了基本的科學知識，掌握了一定的科學理論和思想，具有了一定的科學思維，這個國家才能培養出更多科學技術方面的人才，也才能更有效地把科學技術轉化為生產力，從而為新的科學技術開發提供各種資金、技術、空間等支持。這個國家和民族才能不斷地“沖擊”科學技術的高峰。

二、形式邏輯的科學精神:求真

形式邏輯作為一種“科學的邏輯”，一種探索“物的世界”的思維工具，它具有科學的精神，那就是對真理的追求。可以說形式邏輯和真理具有密切的關系，真理就是形式邏輯的根本追求。形式邏輯和真理的關系，基本上是無人質疑的。其實，形式邏輯追求真理的理論訴求，在亞里士多德創制形式邏輯時就已經明確進行了論述。在亞里士多德看來，形式邏輯是一種獲得科學知識的有效工具，形式邏輯的存在本身就是為了獲得知識。在他那里，知識就是真理，就是關于事物本質的認識。“我們無論如何都是通過證明獲得知識的。我所謂的證明就是指產生科學知識的三段論。所謂科學知識，是指只要我們把握了它，我們就能據此知道事物的東西”。從真理觀上看，亞里士多德所提出的符合論真理觀目前依然是最被廣泛認可的真理觀。這種真理觀認為，“一事物之真理與各事物之實是必相符合的”。而這和他在三段論中關于真理的認識是一致的。亞里士多德在形式邏輯上也堅持一種符合論的真理觀，在《工具論》中，他明確指出:“真實就在于符合事實。”形式邏輯所獲得的真理就是關于事物的真實認識，即如實反映出事物的本真面貌，正確把握事物的各種特性規律。亞里士多德主張在科學三段論推理時，其前提必須是真實的、可靠的，并且推理應該按照形式推理的格式要求進行，這些都是為了獲得真理性的結論。除了符合論的真理觀之外，目前比較流行的其它幾種真理觀也主要是依據形式邏輯來進行界定的。比如融貫論的真理觀。真理的融貫論認為:“一個命題的真不在于它與事實、實在的符合、一致或對應，而在于它與它所從屬的命題系統中其他成員是否融貫。融貫者為真，不融貫者為假。”［3］另外，真理的冗余論也是如此界定的，這種真理觀認為我們給句子加上“真的”或“假的”是多余的，說“P是真的”就等于“P”，“真的”這一謂語只不過是意味著我們接受P、肯定P等，它沒有給出什么新的描述。這一界定是依據邏輯句法結構來進行的。形式邏輯把真理作為自己的理論追求，一種最高的價值，這也和形式邏輯要求成為一種“客觀性”的邏輯是密不可分的。形式邏輯要求在相同的前提下，依據形式邏輯的推理程序，要得到同樣的結果。為此，形式邏輯還在自己的運作過程中，做出了自己嚴格的程序設計:其一，形式邏輯要求進行形式化的思考，使形式邏輯可以做到同一性標準的要求;其二，與其一相關，形式邏輯是一種外延邏輯，它的外延化思考使這種邏輯在思考事物時可以進行量化和計算;其三，形式邏輯為推理規定了嚴格的形式程序，三段論的格和式就是形式推理的一種程序規定;其四，形式邏輯建立起公理化系統，要求推理在系統內進行，每個系統都是完備和自足的。當然，形式邏輯把真作為自己的理論追求，形式邏輯貴在求真，并不代表形式邏輯就沒有價值取向，就放棄了善的要求。邏輯本身并不外在于人，即使是形式邏輯，它也有著人文關懷。只是，與善比較起來，形式邏輯更偏向于真，真是形式邏輯的最高指向。

三、形式邏輯對提升科學素養的意義

形式邏輯是一種“物的邏輯”，它的首要功能就是理解和解釋人類自然界的奧秘，從而獲得關于外界的知識，它是科學探索的“拐杖”，是進行科學研究的工具。形式邏輯有時又被稱作知性邏輯，這和它的知識本性有關系，亞里士多德就把獲取知識看做形式邏輯的德性。可以說，形式邏輯對于科學知識和科學思維都有重要的意義，它本身就是一種科學方法。最重要的是，形式邏輯的精神就是科學的求真精神，形式邏輯天生和科學素養有著內在的關聯。因此研習和掌握形式邏輯有助于自身提升科學素養。第一，具備形式邏輯思維能力是進行科學研究的基礎。從科學理論的角度來看，從事任何科學研究，都無法離開形式邏輯思維，都必然要求從事者進行符合邏輯的思考。整個科學的研究過程，從收集整理材料，到提出一定的科學假說，再到對假說和理論進行驗證，都需要形式邏輯思維，都需要推理和證明，沒有推理和證明的幫助，這一切都將寸步難行。

可以說，形式邏輯思維能力是一個人從事科學研究的基本素養。正是在這一意義上，愛因斯坦才說:“作為一個科學家，他必須是一位嚴謹的邏輯推理者。科學家的目的是要得到關于自然界的一個邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對于他，有如比例和透視規律之對于畫家一樣。”［4］第二，形式邏輯是獲取新知識的工具。形式邏輯的一項根本功能就是從已知推出未知，也即新知。在前提給定的情況下，我們通過有效的形式邏輯推理，來發現前提中隱藏不明的新知識，形式邏輯被視為獲得新知識的工具，也主要是從這個意義上而言的。恩格斯也曾指出:“形式邏輯也首先是探尋新結果的方法，由已知進到未知的方法。”［5］迄今為止的很多重大科學發現，都首先是通過形式邏輯推理得出的，然后通過一定的科學實驗和觀察來進行驗證。門捷列夫提出的化學元素周期律，天文學家通過測量推理得出的海王星的存在，都是如此。

第三，形式邏輯是科學發現的基礎。在科學發現中，假說演繹法是一種重要的方法，它有著十分重要的意義。很多事實和現象的發生，依據當時現有的科學事實和理論，不足以對其做出滿意的解釋和說明。在這種情況下，科學只好借助一定的假說來進行解釋，然后在某些條件具備時來驗證依據假說所推出的事實，如果依據假說所得到的事實被驗證，假說就變成了科學理論。比如魏格納的大陸漂移學說就是一個著名的假說，目前的宇宙大爆炸學說也是一個重要的科學假說。

第四，形式邏輯有助于提高人們的表達能力。科學研究既包括科學實驗操作，也包括理論表述。操作的過程和結果都需要被表述出來，才能為人們所了解和掌握，也才能進行重復性操作。只有通過一定的語言對科學研究的過程和結果進行表述和論證，把它變成一種科學理論，這項科學研究才算最終完成。形式邏輯主張概念要清晰明確，命題要恰當真實，推理過程要合乎邏輯的有效性要求，論證要有充分的依據，并且結構清晰。因此，研習和掌握形式邏輯有利于提高人們的表述和理解能力。符合邏輯的表達，是科學理論的基本要求。愛因斯坦在談到他的廣義相對論時曾說:“這個理論主要吸引人的地方在于邏輯上的完備性。從它推出的許多結論中，只要有一個被證明是錯誤的，它就必須被拋棄;要對它進行修改而不摧毀其整個結構，那似乎是不可能的。”

第3篇

在移動互聯網時代，伴隨著新的信息載體出現，信息的產生和表現形態也隨之發生了變化。在已有研究的基礎上，新媒體信息傳播的特點可歸結為以下幾個方面。1．信息呈現方式的數字化與多媒體化數字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點。數字化指的是新媒體傳播的信息內容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過程中都進行過數字化轉換，在信號傳輸與播出形式上都采用數字信號模式。多媒體化指的是新媒體消解了報紙、電視、廣播和雜志四大傳統媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態，使信息的呈現模式更加形象化和立體化，營造生動形象的信息傳播情景，增強信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時帶給用戶全感官式的體驗，有助于用戶能夠形成關于該信息的更加深刻的整體印象。2．新媒體信息傳播具有明顯的互動性具有互動性特征的并不僅僅是新媒體，傳統媒體也具有交互、互動的特點，但傳統媒體的互動只是有限程度、有限范圍內的互動。新媒體信息傳播的互動實現了人機之間或多用戶之間，同時進行一對一、一對多、多對多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時擁有信息生產者、信息者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動過程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現。3．新媒體信息傳播有個性化的特點新媒體傳播的個性化主要指:一是媒體選取個性化，用戶在進行信息、檢索及獲取時，可以根據自己的個人喜好選取不同的媒體形式;二是信息內容個性化，不同用戶可以根據自身的需求目標，對信息篩選定位，或是對信息內容進行個性化組織加工，然后傳播出去;三是在網絡通信技術支持下，移動新媒體的信息傳輸系統能夠針對用戶個性化的信息需要進行精準傳送，這是新媒體個性化傳播的典型表現。4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點這一特征是當前新媒體信息傳輸形式所獨有的，指的是新媒體在信息傳播中的時間碎片化與信息內容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現在:一是時間碎片化，用戶可以充分利用隨機或零散的時間，隨時隨地獲取想要的信息，或進行信息的即時;二是傳播內容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機短信等在技術設定的限制下，信息內容因被分割而變得零碎。5．信息傳播即時性與超強的地域覆蓋性新媒體傳播在互聯網支持下，突顯了信息傳輸的無障礙性，尤其是利用移動新媒體，用戶可以隨時隨地信息、傳遞信息、獲取信息;新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網絡中其它節點，對社會事件的實時報道和文字直播尤其便利。互聯網把世界連接成一個緊密的整體，網絡的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國網民規模達6．18億，［11］互聯網覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區域，新媒體環境下的信息傳播具有超強的地域覆蓋性特征。

二、新媒體應用對公民科學素養的影響

(一)公民科學素養的定義與內涵研究科學素養(ScientificLiteracy)指的是與科學有關的素養。在20世紀60年代初期，科學技術發展帶來的負面效應引起人們對科學素養的關注。科學素養對培養公民科學世界觀與科學思維方法，促進科學技術發展，推動綜合國力持續提升具有重要影響。1．國外公民科學素養的定義與內涵研究首先，科學素養的定義。美國哈佛大學前校長、教育家柯南特從科學教育層面首次提出科學素養的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發展科學并應用科學的人交流的能力。［12］美國斯坦福大學教育家赫德把科學素養作為科學教育的主題，將科學素養解釋為:理解科學及在社會中的應用。首次將社會與科學的關系作為重要問題聯系起來對科學素養進行研究。美國學者喬恩•米勒從人的個體出發，認為科學素養是指一個人能閱讀、理解科學問題，并能表達見解的能力。［13］除個人研究以外，也有機構將公眾科學素養教育視為國際組織社會行動的一項內容，將科學素養定義為關于科學概念和過程的知識和理解;［14］1997年，國際經濟合作組織(OECD)指出，科學素養是一種能力，是運用科學知識對現實問題進行確定，以便改造自然和決定社會活動的能力。［15］其次，科學素養的內涵分析。美國威斯康星大學科學素質研究中心的佩拉等人在對大量文章進行了系統分析后，將科學素養的內涵歸結為6個方面:科學與社會的相互關系;科學家工作的倫理原則;科學的本質;科學和技術之間的差異;基本的科學概念;科學和人類的關系，［16］這一研究理論形成了科學素養研究的基本框架。本杰明•沈將科學素養的內涵擴展至功用性、科學與技術、科學與社會問題、科學與人類文化的關系等方面內容，認為科學素養的內涵包括實踐科學素質、公民科學素質、文化科學素質。［17］后來，米勒經過多次實際調查和研究，將科學素養的內涵進一步擴展到科學世界觀、科學事業、科學習慣等方面，并于1983年提出基于科學素養的“三個維度”標準，即:關于科學概念的理解;關于科學過程和科學方法的認識;關于科學、技術和社會相互關系的認識。［18］在具體實施測評之后，1998年米勒對這一標準進行改進，將科學素養標準闡釋為:對科學詞匯和科學概念的基本理解;對科學本質和研究過程的理解;對科技影響的理解，［19］并尤其強調了科學素養對公眾理解科學的重要性，為各國的科學素養測評體系提供了樣本。2．國內關于科學素養的定義及內涵研究首先，科學素養的定義。我國對科學素養的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國較早進行科學素養研究的學者，1997年，在其文章中提出科學素養是借助理科教學中物理學、化學、生物學等普通教育部分培育公民素質。［20］王有志、梅偉等對前人的研究進行了總結，將科學素質定義為:對個人決策、參與公共和文化事務、經濟生產等所需要的科學概念和過程知識的理解。［1］2006年，國務院制定的《全民科學素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對科學素養作了明確界定:公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。［21］其次，科學素養的內涵分析。我國關于科學素養內涵的認識同樣處于不斷發展變化中。20世紀70年代，人們認為科學素養的內涵包括科學和社會、科學的道德規范、科學的性質、科學概念的知識、科學與技術、科學和人類等方面;80年代中期科學素養的內涵擴展到科學世界觀的性質、科學事業的性質、頭腦中的科學習慣以及科學和人類事務等。《全民科學素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中規定了科學素質的內涵包括:科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學情感、態度與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解四個方面。［21］總之，每當新的科學技術出現時，就會隨之產生新的科學知識和科學方法，科學素養的內涵隨著科學技術的進步不斷發展，人們對科學素養內涵的認識也隨之不斷豐富和發展，尤其是在當今科學技術快速發展的情況下，隨著新技術的不斷出現，人們對科學素養的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發展到對科學能力的關注，再拓展到對公眾科學素養及其與科學的相互關聯和相互作用的關注，而這一系列過程都與媒體的傳播、推介密切關聯。

(二)新媒體應用對公民科學素養的影響新媒體的發展與應用不僅影響到社會的經濟與政治活動，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢頭滲透到世界各國政治、經濟、思想、文化等諸多領域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動著人類文明不斷向更高層次發展。研究發現，科學從作為一種人類文明的發展成果到被社會認可、接受，到轉化為人的素質內容，最主要的途徑有兩個:一是學校科學教育;二是社會性科學普及教育。這兩個方面都是科學教育與傳播的必要過程。媒體作為科學傳播的媒介手段和重要載體，是科學向社會公民拓展過程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發展、廣泛應用，新媒體環境下，互聯網、電視、移動手機等各種新媒體已成為科學傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學傳播與科學教育是二十一世紀的國際趨勢。1．新媒體對公民科學素養培養的促進作用新媒體技術的發展使科學知識與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學、學習科學、理解科學等帶來了便利條件，在普及科學常識、宣傳實用科學知識等方面發揮著越來越重要的作用，對促進我國公民科學素養水平的整體提升發揮了積極作用。首先，新媒體為科學傳播與科學教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學傳播與科學教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機利用可能的時間，隨時隨地獲取科學知識與科技信息的需要。同時，新媒體大大提高了科學知識與科技信息在傳遞過程中的時間耗費，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時間流向用戶群體，特別是有些現場直播式的科技發明介紹，更是體現了信息傳輸的時效性與直觀性。為社會用戶群體補充新知識、接受科學教育、了解科學發展趨向、提升自身科學素養水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動的參與模式加深了對科學的理解與認識。新媒體自主參與、平等對話等模式，拉近了科學與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學知識與科技信息的機會。普通社會群體在接受科學知識的情況下，通過與其他用戶或媒體進行對話，可以獲取更多的相關科學內容，并在這一過程中實現對科學知識的進一步整合加工，可能創造出新的知識內容。同時，為專業學者和專家級用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監督便利，可以對新媒體中出現的錯誤信息進行及時糾正，防止誤傳和誤導，對網絡科學傳播與科學教育起著調整、糾正、規范作用。這些方面對公民形成對科學的正確理解與認識都有很大幫助作用。再次，大量的信息內容及有針對性信息傳遞為人們學習科學、提升科學素質提供了條件。在互聯網技術支持下，新媒體體現出超強的信息聚合功能，實現了科學知識與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學知識與科技信息內容，以及大量相關的研究成果等，為公民研究、學習各方面的科學知識提供了幫助。同時，新媒體具有個性化與針對性的傳播特點，能根據用戶群體的不同需求，對科學知識進行各有側重的指向性傳輸，有效解決了人們在不同知識程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學知識、進行科學學習的問題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學素養水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現方式強化了科學傳播與科學教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術、Flash技術、Audio技術、Video技術等組合一起，實現了對科學信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學概念、科學知識、科學理論等變得形象、生動;對科技成果展示、培訓及科學實驗過程進行動態圖形錄入和模擬聲控交流等技術處理，把科學傳播融入身臨其境的現場模擬，消解了科學知識的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學傳播變得更具說服力，增強了科學知識的傳播效果和教育效果。2．新媒體對公民科學素養提升的阻礙作用新媒體作為科學技術的發展成果，是在計算機網絡技術發展基礎上產生的，其形態及功能特征上必然受技術發展條件的制約，同時也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學素養教育中發揮作用，阻礙公民科學素養水平的提升。首先，新媒體發展的自身技術制約。技術方面的制約是影響新媒體在公民科學素養教育中發揮作用的一個重要因素。媒體在網絡技術支持下形成的自由參與模式，對各類消息與傳播的限制功能較低，無法完全杜絕一些虛假信息或是錯誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對科學的理解與認識;另外，各類新媒體都具有自身的優點與缺點，不可避免地通過對科學知識及相關信息的定位態度與定位傾向顯示出來，無疑對公民的認識與判斷等科學行為產生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網絡行為總是在多種復雜因素共同作用下產生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對問題或事件的看法、認知、解讀會各不相同，從而表現為對同一問題或事務，總會有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內容，也不同程度地影響到其他用戶對其所傳遞的科學知識、科技信息、科學方法的理解與掌握，進而影響公民科學素養提升。

三、利用新媒體提升公民科學素養的對策探討

結合我國已有的公民科學素養教育措施，新媒體環境下的公民科學素養教育，應該建立在對新媒體的特點及其在科學傳播與科學教育中的優勢充分關注的基礎上，制定與之密切聯系的公民科學素養提升措施，以達到有效推進我國公民科學素養水平的目的，具體做法包含以下幾個方面。

(一)發掘新媒體的信息資源優勢擴大公民的科學知識與科技信息量豐富的網絡信息資源在擴大人們的科學知識量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國已經建立起許多專業性科學網站，在許多非專業性網站中也設立了與科學相關的版塊，這些資源對于發揮網絡信息資源優勢、整合網絡科學信息資源、推進網絡科學教育、提高公民科學素養很有幫助。在此基礎上，更加關注用戶的反饋信息，使新媒體的科學信息建設更有針對性，更具規劃性，提高公民對新媒體科學信息的有效利用率。同時，將網絡科學信息資源與學校科學教育緊密結合，發掘其中與課程教學相關的具有典型科學價值的內容，使之融合進課堂教學中，擴大學生的科學知識面;學校教育中，做到時時關注網絡的最新科學知識與科學研究內容。另外，結合新媒體信息內容，鼓勵學生積極參與各類科技實踐活動，通過營造豐富多彩的校園科技氛圍激發學生學習科學知識、掌握運用科學方法的主動性。

(二)發揮新媒體的多媒體表現優勢強化科學傳播與科學教育效果多媒體的信息呈現方式遠比單純文字的表述更有助對科學的理解與接受。在科學傳播與科學教育中，充分發揮多媒體技術優勢，將科學知識的抽象性、科學技術的實用性等結合起來，形成對科學的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學傳播與科學教育工作做到對高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學教育效果。尤其是在課堂教學中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學形式和信息表現方式，向學生傳授科學知識，激發學生學習科學的興趣，幫助學生樹立科學的精神、科學的方法、科學的態度。

(三)利用新媒體的強大影響力形成學習科學、應用科學的社會性環境隨著新媒體技術發展，新媒體在社會中的應用可以說是無處不在，帶來的社會影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學知識，提倡科學精神，形成社會性宣傳科學、學習科學、應用科學的大環境。在加大科學傳播與科學教育力度的同時，向人們推出解決實際問題的科學知識、科學方法等，將科學傳播與科學教育放在實用性的基點上，并適時推出網絡模擬學習體驗等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。

四、結語