前言：我們精心挑選了數篇優質小學英語詞匯教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。

第2篇

（一）小學生自主學習能力不高。

小學生的年紀過小，缺乏豐富的生活和學習經驗，而小學生的天性活躍，自主學習能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動開展學習行為，是一種被動接受知識的狀態。學生一旦習慣這種學習方式，就加強了學生對教師的依賴性，學習效果較低。

（二）學生記憶效果不長久。

英語詞匯一向是英語學習中的難點所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復雜的，學生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，不是長久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學生對表象知識有了一定的了解，在實際的應用時，仍會出現很多問題。這種以及方式還會導致學生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現問題，如此一來，導致學習英語的效率低下。如beautiful，這個單詞相對較長，學生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便會被忘之腦后。

（三）教師教學方法單一。

小學生的心理特征決定了他們對教師的教學存有很大的依賴性，針對這種情況，教師應該積極改善自己的教學手段，激發學生的學習興趣，順利開展教學活動。英語詞匯，在小學生看來是復雜和枯燥的，他們的學習還只是停留在強行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學習英語詞匯的方式了。詞匯教學在很長一段時間里，教師的教學方法都較為單一，依照認讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學模式中，學生容易產生逆反和懈怠心理，從而導致學生對英語詞匯的學習和記憶失去興趣。

二、提高小學英語詞匯教學的改進策略

（一）借助多媒體進行輔助教學，提高教學效果。

傳統詞匯教學方法，是讓學生在反復的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學生很容易對這一過程失去興趣，出現有口無心讀的現象，如此一來學生的學習就會大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會很容易引起小學生的關注，從而順利實現記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進行輔助教學，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學生腦海中的記憶，提高教師的教學效果。如jeep這個單詞，如果可以在學生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學生把單詞和實物聯系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經常會出現音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對這種情況時，如果還只是要求學生一味的反復朗讀，如此一來極容易讓學生混淆知識點。而如果此時可以借住多媒體，進行圖片展示，讓學生明白這兩組詞的區別，就可以避免混淆知識點現象的發生。如，night和right這兩個單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關夜晚和方位的圖片，讓學生充分了解這兩個詞的不同，從而加深記憶。

（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。

小學生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學總是嚴肅的，如何將游戲教學法貫穿到課堂教學中來呢？在小學英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學中來。游戲一方面可以把枯燥的學習變得生動，同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學習，提高學習效果。在采用游戲教學法時，教師要注意引導學生在玩耍中學習，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎懲措施，提高學生的榮譽感，從而促進學生積極融入游戲學習方法中來，讓他們在歡聲笑語中，輕松完成學習任務，提高學習效果，激發對學習的濃厚興趣。

（三）及時組織學生的復習活動。

記憶在很多時候都是詞匯學習的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學生在記憶詞匯時，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時的復習則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時組織學生的復習活動，減少遺忘所帶來的負面影響。復習的方法有很多種，小學英語教師不妨可以采用集體復習、嘗試回憶以及聯想這三種復習手段。如，聯想復習法，student、desk、teacher這三個單詞之間有著一定的聯系，如果把它們放在一起，讓學生產生聯想，從而方便記憶。

三、結束語

第3篇

在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。（1）實物呈現。對于一些學生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時，可以直接展示實物讓學生一下子了解單詞的意思，并且可以運用到日常口語中去。例如，《牛津小學英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學生很容易就明白ruler的意思。與此同時，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學生：“Thisisanewruler.”通過讓學生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對于這類可以讓學生直接看到實物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現。好動愛模仿是小學生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動都十分關注。因此教師在教新單詞的時候可充分利用自己豐富的表情和形象的動作來引出單詞。例如，《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動物單詞時，可以利用動物的聲音、動作或形體特征來呈現。在學習duck一詞時，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢，一邊向學生示范單詞的讀音。學生們非常喜歡模仿小動物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞，此時教師可以順勢指導朗讀，并讓學生用自己的動作去表現鴨子。教學研究（3）簡筆畫呈現。小學生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發他們的求知欲。例如，在教學《牛津小學英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個單詞時，在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生先進行聯想，有些學生會猜卡片，有些學生會猜書本等，然后在平行四邊形的四個角上畫四條腿，學生一下子就會聯想到桌子，以此來教授table這個單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個長方形，學生興奮地發現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學生的學習興趣被極大地激發了，單詞學習樂此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內容，如果花很長的時間來畫畫，則是浪費時間了。

2.單詞操練靈活化

操練活動是一節課的重要環節，是學生能否掌握本節課內容的關鍵，所以提高詞匯操練活動的有效性至關重要，但是如果操練手段過于單調，一成不變，則容易導致學生注意力不集中，進而對詞匯學習失去興趣。因此，教師帶領學生操練詞匯時，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學生在最短的時間內掌握新知，達到操練活動有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學單詞時，標準的示范朗讀至關重要。教師應該播放單詞錄音，讓學生安靜仔細地感受標準的英語發音，然后進行模仿。接著教師可以親自帶讀，發音時適當放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發得圓潤飽滿，讓學生聽清楚后再模仿。遇到比較復雜的單詞時，教師可以采取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進行劃分再朗讀。例如，《牛津小學英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進行帶讀，可以讓學生將每個音節都讀到位，從而降低了難度，并且發完整音。最后還可以請個別學生領讀單詞，過程中既可以讓全班學生多聽多練，又可以發現問題，及時糾正規范。（2）游戲中朗讀。教師可以創造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂?？梢越Y合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit9MerryChristmas”時，在操練單詞bell的過程中，我設置了“裝扮圣誕樹”的游戲環節，其主要目的是給學生提供練習朗讀bell的機會，達到爛熟于心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉，首先我邀請全體學生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進來。小小的游戲，激發了學生說單詞的興趣，同時過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個別讀的形式。當然，游戲過程中，朗讀相當出色時，學生會發現，有多個小鈴鐺同時飛掛到樹上，這進一步推動學生去讀準讀好單詞。低年級學生喜好模仿，所以在朗讀單詞時，教師也可以運動學生的這一特點。例如，教學食品單詞hotdog時，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學生模仿小動物的語音語調來說單詞。課件呈現開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學生就創造性地模仿它們的動作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學生的喜愛，以致課后學生間還在模仿小動物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優美的旋律或輕快的節奏，讓學生能夠不是一直反復無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”動物單詞時，可以給所有的動物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動物生動的叫聲，加深了學生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學生不僅可以練習這四個單詞，同時還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。

3.單詞鞏固趣味化