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第1篇

（1）信息化技術的廣泛引進，改變了高職英語教育傳統的教學模式。在傳統的高職英語教學模式中，由于受信息載體手段落后等因素的影響，高職英語教師多以課本為基礎，借助黑板和粉筆，通過講授的形式進行教學；在這種教學模式中，教師的教是高職英語教學的中心，而學生的學是僅僅圍繞這一中心的順利開展而進行的，知識灌輸式教學、課堂氣氛沉悶、乏味等是高職英語傳統教學模式存在的主要問題，因而其無法有效調動高中學生學習的積極性和主動性，極大程度限制了高職學生自主學習英語能力水平的提高和發展，大多數高職學生只是被動地接受聽說讀寫四個方面的英語知識，在這種教學模式下培養出來的高職英語人才難以滿足和達到社會市場的需要和標準；高職英語教育主要以培養學生在職場中利用所學的英語知識進行交際的應用能力，在其教學過程中應堅持和貫徹落實“實用為主，夠用為度”的教學原則，將計算機、網絡等現代化信息技術和媒介運用于高職英語教學課堂，不僅能從根本上改變傳統高職英語教學模式中存在的信息載體落后的問題，而且還能通過觀摩英語實際情景對話，英語影像等方式，為高職學生創造更多英語實踐、模擬和操練的機會，讓高職學生在英語學習的過程中積極地扮演主體角色，使其由單純而被動的知識接受者向學習的主動參與者轉變，而高職英語教師則由家長式知識灌輸者朝高職學生英語知識的引導者轉變；這是信息化技術運用于高職英語教育中給英語教學模式帶來的深刻轉變。

（2）增加了高職學生獲取英語知識的途徑。在傳統的教學模式中，由于受知識來源途徑的限制，高職英語教師成為高職學生獲得英語知識的唯一途徑，而隨著信息技術和媒介手段的進步，高職學生獲取英語知識傳統模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學生獲取英語知識的途徑，如以高職學生在培養和提高寫作能力為例，隨著社會網絡化、信息化程度的逐步深化，高職學生培養和提高寫作能力水平的途徑朝多元化方向發展，它們除了可在課堂上學習英語教師傳授的基本寫作方法以外，還可通過網絡或其它現代化媒介技術獲得更為系統的英語寫作技能。

（3）增強了師生之間的互動水平，提升針對不同學生的個性化水平。在傳統的高職英語教學模式中，課堂是教師和學生相互交流的主要場所和平臺，在該模式中，高職英語教師只能做到與少數高職學生進行深入的交流，而要真正了解不同高職學生的實際情況及對英語知識需求程度如何則難以實現，因而，傳統高職英語教學模式師生之間的互動水平較低，教師無法做到因材施教，而將如網絡、多媒體等現代化信息技術引入高職英語教學中則能有效地改善這一問題，因為他們所提供的各種服務平臺能實現跨越時空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強師生之間的交流和互動水平，讓高職英語教師了解不同學生掌握英語知識的實際情況，檢查教學效果等，有助于針對性較強的英語教學方案的制定；此外，信息化技術引入至高職英語教育中還能有效增強高職學生與實踐之間的聯系，培養和提高高職學生學習英語的興趣水平等等。

2信息化技術應用與高職英語教育歷程中應注意的問題

（1）正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。高職英語信息化教學是現代技術進步的產物，因其所能產生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學方式并不排斥傳統教學形式，目前，傳統與現代很難相互取代，傳統高職英語教學模式能長期生存必然有其存在的理由和特點，因此，高職英語信息化教學歷程中應正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。首先，英語課堂教學要充分利用和發揮各種信息技術的功能，激勵高職學生積極地進行實踐和思考，同時，也要注重高職英語教師在學習引導和知識講解方面的作用，力爭做到相輔相成；其次，充分發揮信息技術在高職英語教學中媒介中心的作用，根據高職英語不同的教學目標，通過與傳統媒介相結合的方式進行教學，以此提高教學效果。

（2）高職英語教育信息化技術手段的使用應掌握一個“度”，遵守適當的原則。盡管將各種現代化信息技術運用于高職英語教育教學中能獲得理想的教學效果，能有效地促進高職英語教育教學質量水平的提高，但是，其也不是萬能，如過度的“迷信”于這種教學形式則不一定能獲得理想的教學效果，因此，在高職英語教學過程中，應遵循以適當的原則，將信息化技術的運用控制在有效的范圍內；具體應做到的以下幾點：①準確地尋找高職英語知識點與信息技術的有效結合點；②應掌握信息技術使用的時機；③在利用信息化技術平臺為高職學生提供英語教學知識時，應與其使用的教材內容相一致；④信息化技術的運用應以提高高職英語教學效果為前提，切忌重形式而輕實質等等。

第2篇

一、初中語文教學應當成為教育信息化的弄潮兒

信息時代的到來，勢不可擋。教育部為此做出了大力推進教育信息化的重大決策，要求中學教師應努力掌握和利用信息技術，學校應配備幻燈機、投影儀、計算機等相關器材裝備多媒體教室。經過這幾年突飛猛進的發展，大多數城市初中以及相當一部分農村初中均已配備了計算機房，實現了多媒體輔助教學，開通了校園網，有的地方還實現了遠程教學和視頻研討。初中語文作為初中教育最重要的課程，理應率先打破“一支粉筆、一本書”傳統模式，率先用好以計算機、多媒體和網絡技術為主要內容的現代信息技術，加快語文教學方法和教學模式的信息化。

加快語文教學的信息化，對教師來說，有利于實現資源共享，提高工作效率。依托網絡、計算機的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優質資源，交流各自成果，實現取長補短，在節省時間和精力的基礎上大大提高教學效率。對學生來說，首先有利于創設教學情境，激發學生的求知欲望。多媒體課件的應用能化靜為動、化抽象為具體，通過音、圖、文并茂創設出生動活潑的情境，使學生有身臨其境的感覺，無形中提高了學習興趣。其次，有利于補充課本知識，增加課堂容量。多媒體及網絡的運用，信息量大、知識密度強，對于求知欲望較強的初中生來說，學習的材料更加豐富，聯系生活的條件更加便利，特別是即時從網絡上獲取相關知識將極大地拓展課本內容，讓學生通過課堂學習更豐富、更系統的知識。第三，有利于強化思維訓練，培養學生的創新能力。教學課件設計形象、直觀，使得學生直覺形象思維得到更充分的訓練。特別是情境、問題的設計，思維啟發的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結合，可以顯著拓展學生的思維空間，促進其創新能力的養成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語文教學，要師生合力、師校同心、師師協作，努力成為信息化的弄潮兒，通過信息化使教學質量和教學效率躍上全新的臺階。

二、信息技術應用不能影響初中語文教學目標的實現

信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來的教學內容。初中語文在積極運用信息化成果的同時，也要防止過分依賴信息化，防止因為信息化技術的過度應用而阻礙正常教學目標的實現。重點要預防三種傾向：

一是課堂娛樂化。一些教師不在充分傳授課本內涵上下功夫，而為了取悅學生而大量濫用圖片、音樂，把課堂變成了看圖片、聽音樂的娛樂活動，讓學生樂過之后沒有收獲，得不到必要的語文實踐，聽說讀寫能力的培養難以進行，學生的主觀能動性得不到發揮。特別是一些教師過分利用多媒體以致教學過程程式化，用固定的程序控制了整個課堂，使學生只能跟著這個程序思考，無法發揮學生的主體參與作用。

二是內容牽強化。有些教師將不需要、不適宜通過多媒體來施教的內容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強拉硬扯地將所有教學內容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時，畫了很多具有表現“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強的實感，但忽視了圖片的表現力無法與文字所提供給讀者的無限想象空間相比的事實，結果反而束縛了孩子們對空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學生進一步理解課文內容，分散了學生的注意力，影響課堂教學的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，語文課堂的靈活、機智、生動、活潑得不到體現，與課改理念背道而馳。

三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計算機制作課件并實施教學的初中語文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過程中養成了“拿來主義”的習慣，甚至把互聯網上的課件直接拿到課堂上用，沒有意識到一個成功的課件應該是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生實際情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，不同的課件體現了不同的教學習慣、教學思想、教學風格。一抄了事、一放了之，這樣沒有個性的課件化教學必然造成課堂的機械、僵化，甚至會使學生一無所獲。

三、初中語文教學也應在應用信息技術的過程中促進學生的信息化

當今社會是信息化的社會，未來社會是信息化技術掌握者的天下。初中語文教學在充分應用信息化技術成果的同時，也要充分發揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術手段作出重要貢獻。根據有關課程標準和教育信息化的發展形勢，初中學生應當掌握的信息化技術包括：windows操作系統的應用、word文字處理技能、Excel數據處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯網的應用等。初中語文課應當圍繞這些要求，通過語文學習信息化的過程，引導孩子們在應用的過程中更好地掌握信息化技術。

首先，要最大限度地將語文教學與信息技術進行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學效果的基礎上，要盡可能多地應用信息化技術，讓語文課堂成為信息化技術應用最多、展示最充分的課程，這本身就是對初中生的一種信息化教育。作為語文教師，要從自己做起，做學生的表率，努力將信息技術與語文教學整合得游刃有余、得心應手，讓學生在學好語文的過程中更加深刻地認識信息化、熱愛信息化。要多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來運用信息化技術進行教學，不斷地激發學生學習信息化的熱情和內在動機。

其次，要最大可能地讓學生用信息化手段學語文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導初中生在運用電腦完成語文作業、增加語文知識的過程中提升信息化素質。要鼓勵學生通過打字、計算、繪圖手段等來完成作業，來設計并展示自己對課文的學習效果。要從初中生特別好奇、好動、愛玩游戲的特點出發，采用他們喜聞樂見的方式進行教學，比如讓學生把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在游戲中學到信息技術、學到語文知識，使信息化的語文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。

參考文獻：

1.蔣紅霞.關于初中語文教學與信息技術整合的思考[J].考試周刊，2009，(33).

2.鄭亞紅.信息技術與初中語文教學整合[J].考試周刊，2011，(20).

3.徐燕.信息時代的初中語文教學[J].文理導航，2011，(17).

第3篇

目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：

（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。

（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。

（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。

（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。

（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。

（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。

2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用

如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式

“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。

2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式

在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。

2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式

隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。

3結語