前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)群文閱讀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

四川德陽市進行了“單元整合•群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略。“五步教學法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀的實踐研究尚顯不足。

“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統(tǒng)整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學科成為學生全面發(fā)展的得力工具。

第2篇

關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀

一、小學語文閱讀中教學方法的改進

1.教師中心的講授制教學方法

在中國傳統(tǒng)的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統(tǒng)地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。

2.新型教學方法走入小學語文課堂

在經(jīng)濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學方法常規(guī)化出現(xiàn)問題

新型教學方法對提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內(nèi)容的進程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內(nèi)容進行指導，對學生交流討論后得出的結(jié)果也不予關注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當今時代是快速發(fā)展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網(wǎng)絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網(wǎng)絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統(tǒng)的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發(fā)展。

三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區(qū)的建設，但是這些文本相對來說已經(jīng)過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構(gòu)

群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行自主建構(gòu)，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經(jīng)驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒有對文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。

3.建立開放性課程，促進課堂內(nèi)容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內(nèi)學習的整合。群文閱讀的一個重要的優(yōu)勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發(fā)生了改變，學生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進課堂內(nèi)容和課外實踐的整合，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.

第3篇

關鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們?nèi)ラ喿x相關章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創(chuàng)設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發(fā)展。

四、教會學生閱讀的方法