前言：我們精心挑選了數篇優質學前科學教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

學前教育專業學生來自于普通初級中學，學生使用的是材，教師按照材實施教學。中考模式決定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業的學生進行調查，結論是對生物學科喜歡的人數僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數學生認為語文、數學學科很重要，但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點，小學、初中都要涉及到，但到了高中入學，一個班41個學生，沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結果。學前教育專業的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學教學中應該做到的工作

學前教育專業的學生以后大多數要成為幼兒教育工作者，把他們培養成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學中注重將知識點與“現象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內容是按生物的分類系統進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應當對與知識點相關的事物和現象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現象結合，讓學生在新知識的學習中，解釋現象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節，就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉基因大豆及產品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態、結構和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業知識，也增強了學生的分析辨別能力。

2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養學生的環境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環境”這個作業時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環境的植物，使學生在有趣的、發生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關，還有好多生命現象需要我們去解釋，還有很多生命奧秘需要我們去揭開。

3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學知識在人類生存環境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關。相信教師們通過系統的專業學習，基本的專業理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發展，技術的不斷更新，新事物不斷涌現：克隆、艾滋病、轉基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰爭、生態學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業素養，保持個人持續發展的能力，才能適應快速發展的生物學教學對教師的需要。

第2篇

而在實際教育中，幼師、學前教育專業的學生都認為只要練好專業技能就能勝任幼兒教師這一職業，而文化課程的好壞對其影響并不十分重要。尤其是科學類課程，學生普遍在初中的基礎就不好，更談不上學習興趣。在學習中普遍存在應付心理，對知識的掌握也不扎實。現在幼師院校的學生既是將來的幼兒園科學教育的老師，又是家庭科學教育的實施者。所以，隨著各種科學教育活動的深入開展人們開始關注小學、幼兒園的科學教育以及幼師院?？茖W師資的培養。

在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養學生的專業技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長在談到對新畢業幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現在的畢業生有兩大優勢：一是工作熱情高，二是專業技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W知識與實際生活聯系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。

在日常生活中，幼兒會對諸多事物產生好奇心。能否正確引導幼兒的好奇心，用科學的知識加以解釋，將對幼兒一生的成長帶來重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會提出一些令人難以解答的問題，如在一次語言教育活動《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒問：“小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長的不一樣？”“青蛙在春天時產卵，卵又會長成小蝌蚪，小蝌蚪長大后又變成了小青蛙了嗎？”所以掌握一定的科學知識對幼兒教師是必備的。同時幼師要用最新的科學知識武裝幼兒在傳統的幼兒教育中，家長和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的？月亮里為什么有兔子和仙女？等等，看起來，可以啟發幼兒的想象力，但有時卻對幼兒智力發展產生負作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來就對乞丐說：“請你把我燒一燒吃了吧！”說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動已經實現的今天，還繼續給幼兒講這種故事顯然是不科學的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現實中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉的球體，上面有豐富的礦藏，科學家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發幼兒：等你學到本領后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導幼兒產生學習自然科學知識的興趣。

第3篇

（一）當代聲樂科學體系理論符合時展要求

當前科學的研究已經向著高精尖的方向發展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現出來，涌現了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發展的多維角度及歷史形態。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發揮交叉學科滲透的優勢，優化聲樂教學結構，使聲樂教學得到最大優勢的發展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現出來

（二）當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結構性強

當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據及存在形式，將其內部表現為本體內部交叉學科和本體形態交叉學科，在本體內部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發展的表現形態，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現出了嚴密的邏輯性和結構性，為聲樂學科發展提供堅實的理論支持。

二、學前教育聲樂課堂的特殊性

（一）學前教育聲樂課堂的瓶頸

在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現并行狀態，學生的專業技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。

（二）學前教育聲樂課堂的特殊性

傳統教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉化為教學資源的學習。這種能轉化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結合表演，結合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發學生職業角色進入，為學生步入社會打好專業基礎和職業基礎。

三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索

（一）構建有職業實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習

傳統的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統背景下的聲樂技能性學習已經不能滿足學前教育中教師的職業需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業就業特色為主，學生的職業角色轉換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發揮自己的職業專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統的聲樂技能性學習，還可以根據學生的職業性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業知識與實際教學相聯系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業就業的模擬環境，從不知不覺中，對孩子們進行職業訓練，以適應未來的職場環境，提高學生的職業競爭力。

（二）以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式

在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術課程中的規范和要求貫穿始終，還應發揮當代聲樂科學體系理論本體內部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業角色轉換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們去研究和運用?？偟膩碚f，傳統的聲樂學科教學模式已經不能滿足學生就業所需。當前，我們應以學前教育學生的就業導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。