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第1篇

學(xué)術(shù)道德建設(shè)是高校師德師風(fēng)建設(shè)的一部分重要內(nèi)容。但是目前部分高校往往忽視了教師的師德師風(fēng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。其結(jié)果是高校學(xué)術(shù)研究中學(xué)術(shù)失范成為了心照不宣、普遍存在的現(xiàn)象。有的教師一味注重個(gè)人利益的得失和發(fā)展，在日常的教學(xué)工作中將評(píng)職稱(chēng)、爭(zhēng)福利作為自身的終極目標(biāo)，學(xué)術(shù)研究和科研工作帶有很大的虛假性和功利性。這些缺乏師德師風(fēng)的教師，在進(jìn)行教學(xué)工作中缺少教學(xué)責(zé)任心，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的熱情和積極性，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。個(gè)別老師將教學(xué)作為上班任務(wù)，按部就班，上課來(lái)下課走，沒(méi)有責(zé)任心，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，更談不上對(duì)學(xué)生的思想教育［3］。更有甚者，平日對(duì)學(xué)生的管理也不夠嚴(yán)格，對(duì)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象視而不見(jiàn)，期末測(cè)試的時(shí)候開(kāi)后門(mén)，縮小測(cè)試范圍或者提前告知考試內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候非常隨意；在對(duì)自身方面也是疏于自身儀表的梳理、行為散漫，行為輕浮，穿戴不整，個(gè)別教師在課堂上接聽(tīng)電話、聊天、隨意出入、甚至抽煙等等。這些雖個(gè)別現(xiàn)象，但敗壞了師德師風(fēng)，影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2高校師德師風(fēng)的建設(shè)存在著思維誤區(qū)

理論知識(shí)學(xué)習(xí)是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)掌握充分、扎實(shí)的理論知識(shí)，再將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，以此加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。但有的高校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)方法存在著思維誤區(qū)，以為師德師風(fēng)建設(shè)就是理論學(xué)習(xí)。因而在師德師風(fēng)的建設(shè)中將理論學(xué)習(xí)作為了建設(shè)的重點(diǎn)甚至全部?jī)?nèi)容。目前很多高校師德師風(fēng)建設(shè)的理論研究成果層出不窮，但是師德師風(fēng)現(xiàn)狀卻并不盡如人意［4］。因此，在師德師風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中要糾正這一思維誤區(qū)，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師們明白師德師風(fēng)的建設(shè)不是體現(xiàn)在所謂理論學(xué)習(xí)的成果。師德師風(fēng)固然需要通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，但是理論只是作為一種行動(dòng)的指導(dǎo)，最終需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)落實(shí)。高校教師師德師風(fēng)往往表現(xiàn)在教師的言談舉止上，表現(xiàn)在教書(shū)育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)上［5］。所以，師德師風(fēng)建設(shè)重理論輕實(shí)踐不利于教師整體素質(zhì)的提高。目前，我國(guó)高校師德師風(fēng)在總體上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在著令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，伴隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高等教育本身也在進(jìn)行著結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，一些高校有悖師德的現(xiàn)象也屢禁不止，學(xué)術(shù)失范一定程度上是愈演愈烈。加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是目前高校十分重要的任務(wù)。

3高校師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

高校師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)重大，同時(shí)也是教育改革永恒的目標(biāo)。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，必須聯(lián)系高校的實(shí)際情況，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展、良好的風(fēng)尚和社會(huì)公德等方面進(jìn)行完善，從而科學(xué)合理的建設(shè)高校師德師風(fēng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面。

3．1建立和完善相應(yīng)的高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系

師德師風(fēng)是一種主觀的意識(shí)形態(tài)，它不是一成不變的，而是要隨著社會(huì)的發(fā)展、對(duì)人才的定義、社會(huì)習(xí)俗和文化的變化而呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。在高等教育大眾化背景下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校師德師風(fēng)既應(yīng)該秉承傳統(tǒng)的美德和規(guī)范，同時(shí)也應(yīng)該具有新的內(nèi)容?？倳?shū)記曾在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上對(duì)教師提出了4點(diǎn)希望［6］，這4點(diǎn)希望比較全面的概括了教師的義務(wù)和職責(zé)范圍，可以作為高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的依據(jù)。在實(shí)際的工作中要以此為基礎(chǔ)，建立全面、完善的高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化目標(biāo)，明確標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)下高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要前提。

3．2結(jié)合實(shí)際，付諸行動(dòng)

保障高校師德師風(fēng)的建設(shè)行動(dòng)，既是建設(shè)的內(nèi)容，也是建設(shè)的目的。高校師德師風(fēng)建設(shè)要重視和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教師的理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中［7］。要重視教師的言談舉止，通過(guò)教師的行動(dòng)來(lái)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)。要讓教師注重細(xì)節(jié)，教師的教學(xué)科研、待人接物、一言一行都是師德師風(fēng)的表現(xiàn)，所以教師必須在平日的生活中規(guī)范自己的言行，在這些細(xì)節(jié)方面要規(guī)范、慎重、得體，不可馬虎、任性［8］。

3．3嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度

隨著對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的探索，我國(guó)高校正逐步形成以質(zhì)量提升為主導(dǎo)、注重辦學(xué)品質(zhì)的“內(nèi)涵型發(fā)展”的新的發(fā)展模式。提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)是教學(xué)改革的目標(biāo)，其基礎(chǔ)是在教師資源的發(fā)展，因此，提供優(yōu)質(zhì)的師資資源才是教學(xué)改革的重中之重，不僅要在數(shù)量上擴(kuò)大教師資源，更要在師德師風(fēng)上提高教師質(zhì)量。所以，各個(gè)高校在引進(jìn)師資上必須堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)青年教師時(shí)，要摒棄“唯學(xué)歷”、“唯職稱(chēng)”、“唯成果”的準(zhǔn)入門(mén)檻，應(yīng)該將其個(gè)人素質(zhì)、敬業(yè)精神、精神活力和創(chuàng)造力列入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在日常的工作中要做好對(duì)其政治素養(yǎng)、思想品格、學(xué)術(shù)道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊(duì)伍的良性健康發(fā)展。

3．4加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)討論和規(guī)范評(píng)價(jià)方案

師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)研究，要加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性、理論基礎(chǔ)、原則、具體細(xì)節(jié)的關(guān)注和討論［9］。教學(xué)是教師的事業(yè)也是教師的工作，教師在教學(xué)的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)也要關(guān)注自己的發(fā)展。在師德師風(fēng)的建設(shè)中，要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為教師個(gè)人發(fā)展提供激勵(lì)措施，為學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成提供政策支持，比如說(shuō)將師德師風(fēng)納入到教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，以這樣的方式提高教師執(zhí)行師德師風(fēng)的熱情，積極響應(yīng)高校師德師風(fēng)的建設(shè)［10］，形成高校師德師風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。

4結(jié)論

第2篇

師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。然而，在當(dāng)前的高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校只重視教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)量，忽視教師的道德發(fā)展，不重視教師在學(xué)生道德培養(yǎng)方面做出的努力。在人才引進(jìn)上更是只注重學(xué)歷和科研成果，而沒(méi)有將道德素質(zhì)作為人才引進(jìn)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致高校教師為了個(gè)人私利過(guò)分追求學(xué)術(shù)成就和社會(huì)地位，忽視了對(duì)自身的道德培養(yǎng)，從而影響了我國(guó)高校教師的道德建設(shè)。此外，隨著高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，高校的教師人數(shù)也出現(xiàn)了前所未有的增長(zhǎng)，總數(shù)突破了百萬(wàn)。在數(shù)量如此龐大的教師隊(duì)伍中難免混入一些道德素質(zhì)不高的教師，導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍頻頻出現(xiàn)種種師德問(wèn)題。［3］有的教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，不積極實(shí)施教改;有的教師為了評(píng)職稱(chēng)違反學(xué)術(shù)道德，抄襲論文;有的教師上完課就走人，沒(méi)有與學(xué)生溝通與交流，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題不聞不問(wèn)，典型的只教書(shū)卻不育人;有的教師不專(zhuān)心于教學(xué)、科研，利用閑暇搞副業(yè);有的教師怕惹事，不敢嚴(yán)格管理學(xué)生，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生的不良行為睜只眼閉只眼;有的教師以考試不及格威脅學(xué)生，向?qū)W生索賄;等等。盡管這種師德敗壞的不正之風(fēng)只在少數(shù)教師中存在，卻給教師的整體形象造成了不良影響，如果不及時(shí)整頓教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德培育，勢(shì)必影響高校的發(fā)展。

二、高校教師師德自律的重要性

高校教師師德自律指的是，高校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地把師德外在的必然要求內(nèi)化為自己內(nèi)在的自主要求，形成師心自律;自覺(jué)地把師德內(nèi)在的自主要求外化為師德行為，形成師行自律;實(shí)現(xiàn)師心自律與師行自律和諧統(tǒng)一，不斷提升自身的師德境界。［4］我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制、勞動(dòng)者就業(yè)方式和人們生活方式的選擇也不再像以前那么單一，這給所有人帶來(lái)更為廣泛的社會(huì)道德價(jià)值選擇空間，教師也有了更多的自由。在這種開(kāi)放的時(shí)代背景下，高校教師師德建設(shè)如何把師德規(guī)范的必然要求轉(zhuǎn)化為教師主體內(nèi)在的自主要求，即讓教師形成師德自律，顯得尤為重要。這就要求每一位高校教師注重師德內(nèi)化的養(yǎng)成:第一，始終堅(jiān)持教書(shū)育人是自己本職工作的信念。教師只有熱愛(ài)自己的教育工作、愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生才會(huì)努力提升自身的師德水平，提高自己的教學(xué)和科研質(zhì)量。第二，深刻了解師德的本質(zhì)和內(nèi)涵。師德形成于心，表現(xiàn)于行。教師只有了解和掌握了師德的真正本質(zhì)與內(nèi)涵，才能把道德理論化為自己內(nèi)在的意識(shí)和動(dòng)力，在平時(shí)的工作中將師德表現(xiàn)出來(lái)。第三，加強(qiáng)師德內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高校教師雖然屬于高級(jí)知識(shí)分子群體，但學(xué)歷的高低和知識(shí)的多少并不是與道德成正比的，崇高的道德水平需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展。這就要求高校教師在工作中嚴(yán)于律己，不斷反省自身的不足，不斷提高自身的師德水平，將師德內(nèi)化為個(gè)人涵養(yǎng)，并應(yīng)用在實(shí)際工作中。道德是一種情操，一種品質(zhì)，但是也是一門(mén)需要實(shí)踐的理論。高校教師是具有高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)的群體，他們具有成熟的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并且通過(guò)給學(xué)生傳授知識(shí)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，具有較高的社會(huì)的地位。他們本身能夠自覺(jué)形成一定的認(rèn)知體系，因此，將對(duì)道德的認(rèn)同內(nèi)化為自身的道德自律較之于他律更能從根本上解決教師的道德滑坡問(wèn)題。

第3篇

(一)80后輔導(dǎo)員是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個(gè)群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)背景，他們具有鮮明的時(shí)代特征。一方面，國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從一出生就是每個(gè)家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù)，長(zhǎng)期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時(shí)，他們獨(dú)立能力較強(qiáng)，對(duì)他人的依賴(lài)較少，可以獨(dú)立開(kāi)展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國(guó)家實(shí)行繳費(fèi)制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實(shí)行市場(chǎng)化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會(huì)背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)。同時(shí)，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價(jià)值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對(duì)象，這個(gè)大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時(shí)代特征。首先，90后大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識(shí)和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對(duì)新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，同時(shí)他們勇于嘗試，喜歡冒險(xiǎn)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度快，創(chuàng)新能力強(qiáng)，解決同一個(gè)事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，注重個(gè)人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動(dòng)合作的能力不夠強(qiáng)，不善于主動(dòng)與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂(lè)意敞開(kāi)自己的心扉，不樂(lè)意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴(lài)與不善交流的矛盾，很多問(wèn)題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問(wèn)題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德

現(xiàn)狀高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹(shù)人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊(duì)伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對(duì)理想、信念的追求，長(zhǎng)此以往，看待問(wèn)題、處理問(wèn)題很難站到一定的高度，不能在理論上融會(huì)貫通以指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的妥善解決，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑與不解。其次，個(gè)別學(xué)校忽視專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿(mǎn)足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類(lèi)別多，上面一根針，下面千條線，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1．價(jià)值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會(huì)根源我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂(lè)主義思想滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落，對(duì)80后高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，風(fēng)險(xiǎn)精神缺失了，提的個(gè)人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。

2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性?xún)?nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來(lái)做。80后高校輔導(dǎo)員對(duì)自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對(duì)自己的要求，這個(gè)因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。

3．僵化不變的評(píng)價(jià)和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺(tái)了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒(méi)有實(shí)際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)考核制度，但只是在某種程度上對(duì)高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對(duì)策

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育

他律與自律相結(jié)合高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)做，而非僅僅一個(gè)職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對(duì)于學(xué)校教育管理的重要性，而沒(méi)有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。情感的認(rèn)同只有通過(guò)人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價(jià)值，忙并快樂(lè)，累并快樂(lè)。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位

向思想政治教育主線靠攏輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實(shí)際情況，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對(duì)輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來(lái)。輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位，工作內(nèi)容有了主線，就有足夠精力深入開(kāi)展日常的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，有充分的時(shí)間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書(shū)育人落到實(shí)處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評(píng)機(jī)制

關(guān)心輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準(zhǔn)道德目標(biāo)，還要考慮輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展，師德建設(shè)與個(gè)人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中積極開(kāi)展職業(yè)化培訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干，樹(shù)立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán)，要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時(shí)在待遇上給予保障，讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中，給予他們提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，解決好輔導(dǎo)員的出口問(wèn)題，讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對(duì)于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員，要下狠心、不講人情地落實(shí)淘汰機(jī)制，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性成長(zhǎng)。

四、總結(jié)