前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質心理健康觀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養(yǎng)的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應不同環(huán)境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創(chuàng)造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

心理地健康教育光靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質的要求，必須面向全體，全員參與。

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。

通過教學實踐，我認為：心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓學生了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發(fā)展。

可以采用以下的教學方法：

l、輕松自然的導入，創(chuàng)設溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。

2、生動有趣的故事，引發(fā)學生的思考

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發(fā)學生的思考。根據(jù)這一特點，在心理健康教育中采用故事法。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理

小學生由于年齡比較小，是非評價極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。

4、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練

小品表演是孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。

5、引導反思，糾正自我，尋求新知

心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價,從而調整自我，尋求新知，使問題得到補步的解決。

6、捕捉教育時機，彌補缺失的愛

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。"可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。

7、精心設計的結束語，升華、啟思、充滿激勵

精彩的結束語不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學生寄予的無限期望與啟迪。常用的有以下四種形式：

第2篇

一、來自法院外部的壓力

《法官法》賦于法官在依法行使職權中享有豁免權。可是在現(xiàn)實中不盡人意，法官要承受著來自各方面、各個層次的巨大壓力。要么屈從于這些勢力，要么碰個頭破血流。其中有軟弱者，從情緒不穩(wěn)，到緊張焦慮，再到煩躁不安，最后違心司法。這就是心理疾病導致違法審判的演變過程。當然，也不乏不懼，剛正不阿者，但總有那么一些最后命運凄慘，不是待崗失業(yè)，就是流落街頭。陜西省富平縣法院法官王亞光，因為“抗上”而被免職，至今在家待崗七年；河北省盧龍縣法院前院長賈庭潤，因為不按“上面”的意思定案，被免去院長職務，趕出法院。經最后證實，他們都無愧于法官的職業(yè)，卻因此而給他們帶來了無盡的傷害。

從表面上看，這只是及個別人的問題，但已足夠讓其他法官覺得上審判臺就像上戰(zhàn)場一樣真槍實彈。一旦審到“關系案”，法官就要權衡再三，甚至夜不能寐，這個時候，法官就需要心理治療了。

二、來自法院內部的壓力

難以令人相信的是，法院本身也會給法官帶來壓力。其實法院內部施加給法官的壓力也是蠻大的。比如不合理的規(guī)章制度等，也會給法官帶來心理壓力。前不久吉林省磐石市法院實施了一項“對群眾不信任法官進行彈劾”的制度，通過由人大代表、政協(xié)委員、機關干部、農村干部組成的彈劾委員會免去民事審判一庭副庭長王某的職務。這項制度建立在“合理懷疑”的悖論上，違反了《法官法》非法定事由、非經法定程序，不得免職、降職、辭退或處分的規(guī)定。這項“合理懷疑”制度于法無據(jù)，最后被否定。可惜的是那位被罷免的法官仍然上不了崗，因為他還“存在問題”。

試想，在這種制度下，法官為了不得罪人，是要以犧牲法律為代價的。再說，如此這般“相煎太急”，我們非但不給予法官“心理治療”，反而雪上加霜。可以說，許多法官都把法院當做自己的“家”，而來自“家”的傷害，這更讓他們撕心裂肺，刻骨銘心。

三、來自當事人的壓力

法官辦案面對的是當事人，有些當事人給法官施加的壓力是無法想象的。這種壓力有純粹是當事人的，也有非當事人的，甚至是多方面的，防不勝防。所以，法官時時都要提高警惕，繃緊神經，以防萬一。

一般情況下，打官司總有一方當事人敗訴，做到皆大歡喜是很難很難的。如果敗訴一方不服，按法律規(guī)定還可以上訴，不服二審的還可以申訴。但有些當事人因敗訴而惱羞成怒，懷疑是勝訴那一方給予法官好處，才使自己敗訴。于是捕風捉影蠻纏濫告，要告倒搞臭法官，大有“”的味道。這時，法官就慘了，為順應當前的“反腐斗爭”，經過七查八查，最后沒事，但已威風掃地，至少也臉面無光。

也有當事人甚至因對判決不滿而殺害法官的。吉林省柳河縣法院就發(fā)生過這樣的慘劇。當事人因對判決不服，懷疑女法官蘭偉琴“腐敗”，公然手持利刃將其殺害。當然，有時也有當事人以爆炸、自殺要挾法官，以達到勝訴目的的，但當事人果真自殺了，法官的麻煩也就來了。廣東省四會市法院法官莫兆軍，因被告未能舉證被判敗訴，兩被告在法院門口服毒自殺，四會市政法委對被告的四名子女補償23萬元，莫因“涉嫌”被捕入獄，最后被宣告無罪。在審判實踐中，這樣的例子占有一定的比率。

四、來自世俗的壓力

世俗的壓力主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一種是“逆反心理”，不知道從什么時候開始，法官身著的黑制服、黑袍成為被攻訐的對象。由此法官被喻為“黑法官”、“吃完原告吃被告”的壞人。不可否認，法院也出過腐敗分子，但不能一概而論，盡管是出于好意。可這么說是一把“軟刀子”，戳的是那些正直、善良法官的心。長期如此，會使個別法官產生“逆反心理”。這種“逆反心理”，會使個別法官改變心態(tài)，走向極端。本來是一件很簡單的案子，也會被搞得亂七八糟；或是不吃也不拿，你急我不急，慢慢磨蹭，態(tài)度粗暴，“冷、硬、橫、推、拖”全來。

一種是“感情心理”，案子還沒到法院，就已經有人當然還不是當事人“熱情”接待了。“感情”一旦鉆過紀律的“欄柵”，其后果就可想而知了。由于近年法官的心理素質明顯提高，這一“招式”相對落后。

一種是“對比心理”，使得法官“自慚形穢”。法官工資不高，與世人給予的“盛名”極不相稱。這會使個別法官產生自卑感，對工作消極怠慢，精神萎靡不振。這也許是目前最普遍的心理疾病之一，應做“對癥下藥”的工作。

還有一種是“功勞心理”，也害人不淺。居功自傲、目中無人，是其表現(xiàn)形式。這種心理多發(fā)生在經常立功受獎，被領導溺愛的人中。如原海南省海口市新華區(qū)法院院長王玉忠受賄一案就是一個最典型的例子王被判有期徒刑13年。王玉忠個人曾多次立功，單位也兩次榮獲全國先進，可謂功名成就，前途光明。他在庭審中對犯罪事實沒辯多少，卻念念不忘講述他如何如何為法院建院找錢，也就是說他有能力、有功勞。可是他都要被判刑了，這種心理還發(fā)揮得如此淋漓盡致，讓人感到實在可悲。

隨著社會的發(fā)展，改革開放的深入，影響法官的心理健康的因素還會不斷出現(xiàn)，我們必須積極應對。如果法官長期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會對審判工作帶來一定的影響和威協(xié)。有些法官或變得無精打彩，怨天尤人；或變得脾氣暴躁，進而激情受賄，走上犯罪的不歸路。這就是心理危機導致的社會危害了，我們不可以輕視。

由此，關注法官的心理健康問題，就得提上議事日程。筆者認為，應做好以下幾個方面的工作：

1.建立心理服務中心和心理咨詢熱線。通過這樣的形式，由專家門診來緩解法官內心的心理壓力，有些不愿意面對咨詢的，可以采用匿名的方式。這是最便捷的方法，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；

2.在各法院開設心理講座，凈化心理，開闊視野，營造親情感，疏導和排解法官因繁重的工作帶來的緊張情緒和壓郁煩惱；

3.尊重法官的個人愛好，要求調換崗位的應盡可能調整，保證年度休假，適當安排療養(yǎng)，有條件的可以安排外出考查等等，以達到緩解各種壓力，保持良好的精神狀態(tài)上崗；

第3篇

[論文摘要]文章針對當前我國心理健康教育的現(xiàn)狀，對其中存在的一些宏觀問題進行了思考，如心理健康教育在一些地方尚未受到足夠的重視、國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷、現(xiàn)有師資隊伍缺乏專業(yè)培訓和指導，并提出了建議。

從以人為本、構建和諧社會，倡導人的全面發(fā)展的要求來看，心理健康教育其實應該是一門與其他人文、科學教育等同等重要的基礎性教育。一個心理不健康、甚至心理變態(tài)的人，掌握科學技術比無知更可怕。從現(xiàn)實來講，在中小學校中鼓勵、支持大力發(fā)展心理健康教育專業(yè)師資是一種明智、務實的舉措，大力加強心理健康教育的研究和開展工作，是真正對國家、對民族、對孩子負責任的表現(xiàn)。

黨和國家對中小學生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關文件中提出開展和加強青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關的指導綱要和目標計劃。一些先進省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經取得了不錯的成績。但從全國范圍來看，中小學生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認真對待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對中小學心理健康教育工作若干宏觀問題的思考

(一)心理健康教育在一些地區(qū)尚未受到足夠的重視

在一些地區(qū)，心理健康教育仍然被視為學校教育工作中可有可無的內容。這其中的原因可能包括對心理健康教育的認識不夠，經濟條件以及師資條件的限制等，但筆者認為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導思想存在偏差。盡管新一輪基礎教育改革已經開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對中小學校的評價標準仍然是以考試分數(shù)和升學率為主。事實證明，這種評價體系已經成為制約和阻礙基礎教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標就是要促進每個學生身心健康發(fā)展，關注學生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會影響學生的學業(yè)成績，而且一定會促進學生的學習進步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續(xù)被學科教育、應試教育以及對升學的片面追求所掩埋，這對于青少年的健康發(fā)展將是非常悲哀和危險的。

(二)國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷

在現(xiàn)行的基礎教育課程設置方案中，有三門課程的標準或指導綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標中明確將“形成自我調適、自我控制的能力，能夠理智地調控自己的情緒”和“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進身心健康發(fā)展的途徑，認識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關系”等作為能力和知識目標；在《體育與健康》的課程標準中，關于課程價值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。”第3條是“增強社會適應能力。通過本課程的學習，學生將理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”；在《綜合實踐活動指導綱要》中，明確將“學生個人或群體的心理健康活動”納入到綜合實踐活動的非指定領域內容之中。

顯然，上述三個學科課程標準存在著相互重疊現(xiàn)象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實踐活動》或其他學科課程教學活動中的滲透式教育來解決學生的心理健康問題是不科學和不可取的。

首先，課程改革實踐幾年來，中小學生心理健康問題仍然出現(xiàn)不斷。甚至由于家庭、社會等各方面的復雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業(yè)技術和知識來支撐的心理健康教育是達不到目的的。

其次，這種課程設置及其標準的建立說明心理健康教育的專業(yè)性、重要性、緊迫性還沒有被充分認識。其實，很多極端的行為在發(fā)生之前都是可以通過干預來進行阻止和緩解的。當然，這需要有專業(yè)知識和技術的人來完成，如果能夠成功干預一次，就能挽救一個甚至幾個生命。當代心理科學的發(fā)展非常迅速，心理科學已經和教育學并列為一級學科。在高校有心理學系，甚至心理學院，在民間有心理學會、心理衛(wèi)生學會等。這些都說明了心理科學正在迅速發(fā)展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經有一個心理健康教育的指導綱要，還需要一個心理健康教育的專業(yè)課程設置。

(三)現(xiàn)有師資隊伍缺乏專業(yè)培訓和指導，專業(yè)師資在職稱評定上存在困難

應該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設工作在一定程度上得到了學校的重視和學生的認可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。

首先，師資隊伍沒有得到應有的地位和待遇。心理健康教育的專業(yè)性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應該得到重視和加強。但是目前，我國絕大部分地區(qū)對于心理健康教育教師的職稱評定系列認定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認為這些處理辦法欠妥，因為這種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評定過程中處于不利地位。

其次，師資隊伍的培訓和管理工作不到位。由于專業(yè)師資隊伍沒有相應的職稱評定系列，師資隊伍的流動性較大等原因，學校心理健康教育師資隊伍的培訓和管理工作存在較大難度。我國大陸地區(qū)浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對學校心理健康教師實行“先培訓后上崗”，并要通過相應考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質量提供了保證。此外，由于缺乏相應的管理和指導機構，有些地方的教師經常會有“孤獨感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規(guī)模和實現(xiàn)正規(guī)化。而成立由專家和領導組成的各級心理健康教育指導委員會，應該是加強心理健康教育管理，促進心理健康教育常態(tài)化和正規(guī)化的有效途徑。

二、對中小學心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學校的評估體系中去

在當前正在深入開展的新一輪基礎教育課程改革中，我們強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展。而且，新課程中的評價不僅要關注學生的學業(yè)成就，還要關注學 生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標不謀而合，也是實現(xiàn)上述教育目標，促進學生的全面發(fā)展的有效途徑。從這個意義上來說，加強中小學心理健康教育也是深入推進基礎教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規(guī)章制度。”為此，教育行政部門應新重新制定或完善學校的評價指標體系，把學校教師和學生的心理健康教育工作和狀況作為一項重要評價指標納入到新的學校評價體系中去。

(二)加強師資培訓，建設專業(yè)隊伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國當前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實際情況，各地應根據(jù)自身的實際情況積極開展工作。建議各地在加強教師全員培訓的同時，努力建設一支專業(yè)師資隊伍。對于條件較差的地區(qū)，應該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓，經過培訓后的兼職老師才能上崗。對于條件較好的地區(qū)，應在建設專業(yè)師資隊伍的同時，加強對解決專業(yè)師資職稱評定等相關問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進作出貢獻。"

各地學校可以逐步建立起以專家和校長為領導，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊(專職共青團、少先隊)干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對班主任及科任教師進行心理健康教育的培訓將是今后相當一段時間內的重要工作。培訓內容包括心理健康的知識、指導思想和方法等方面，同時可與師德教育結合起來。重要的是，學校對每個教師都應提出對學生進行心理健康教育的要求，使教師具有關心學生心理健康的意識，創(chuàng)設和構建一個心理健康教育的良好環(huán)境，使學校的每一位教師都成為學生的心理保健醫(yī)生。

(三)因地制宜，靈活運用，多渠道開展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據(jù)自己的實際情況，因地制宜、靈活運用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實效。

建議有條件的地區(qū)可以開設中小學心理健康教育課程，根據(jù)學生的不同年齡特點，有針對性地開展心理健康教育。比如，小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和活動性；同時強調對不同年齡特征的學生，心理健康的內容應有所側重。當然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環(huán)境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，也是一個非常重要的途徑。在學校開展的家長學校課堂中，要把對孩子的心理和發(fā)展教育作為一項主要內容來抓。學校要指導家長了解和掌握兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，改進教育方法，并促進家長自身養(yǎng)成良好的心理素質，營造和諧的家庭教育環(huán)境，幫助孩子健康、快樂地成長。

另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、在學科教學中滲透(即利用學科知識點、涉及點、接觸點、聯(lián)系點等開展心理健康教育)、在各種集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導、網絡指導、行為矯正等方式。

(四)統(tǒng)籌管理，科學規(guī)劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強的系統(tǒng)性，只要我們在工作中統(tǒng)籌規(guī)劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推劑”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”，為基礎教育作出應有的貢獻。為實現(xiàn)這一目標，我們應統(tǒng)籌管理學校的心理健康教育，建立中小學心理健康教育支持保障體系。筆者認為中小學心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個基礎”和“三個面向”。

“一個基礎”即以行政管理和專業(yè)指導為基礎，通過政策支持和教研活動，提高心理健康教育工作的管理和評價水平，為心理健康教育工作營造良好的運作和發(fā)展環(huán)境。

“三個面向”是指心理健康教育專業(yè)師資的功能應體現(xiàn)在“三”個方面：

一是面向學生。主要是指針對學生開展心理健康教育活動，包括心理咨詢、輔導和治療等，解決學生的心理健康問題。

二是面向學校教師。教師也是人，也會遇到各種各樣的問題，根據(jù)有關調查報告，目前我國中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。我們要對教師的心理健康問題給予更多的關注，不僅是因為關愛教師隊伍，也因為教師的心理健康問題會直接對學生的心理發(fā)展產生影響。心理健康教育專業(yè)教師可以為學校教師在教學中遇到的有關學生的教育及心理問題提供咨詢和建議服務，同時也要積極開展針對學校教師團體的心理咨詢和疏導工作，并定期開展專題性的拓展訓練等。