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一、當前高校思想政治教育工作的現狀
十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創新不但確立了我國教育事業的根本任務，也確立了當代大學生思想政治教育的根本任務，為新形勢下加強和改進大學思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經濟全球化、體制市場化、文化多樣化，大學生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質量，幫助學生樹立起科學的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進學生德智體美勞全面發展，成為有益于社會、有益于國家的高素質應用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學生群體的教育之中，進一步加強大學生思想政治教育引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生德智體美的全面發展，成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。這既是對我國古代優秀思想文化的繼承和發揚，又是對我國教育事業長期實踐經驗的深刻認識，更是對“以人為本”科學發展觀的堅持。
二、當前高校低年級學生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學生自身存在的問題
高校低年級學生，初進大學校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學習方式上來說，盡管新課標已經要求教師轉變教育理念與教學模式，以學生為本進行創新教學，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學生也習慣于“聽課式”的學習模式。在進入大學之后，學生對大學階段的“啟發式”“、主動式”的教學與學習方式，無法做到快速適應，導致很多學生不知如何去有效地展開學習。從環境方面來說，遠離了已經熟悉了十幾年的生活、學習環境，習慣了原來的作息規律，很多學生不免會因生活環境、節奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學生遇到問題時，沒有合適的人進行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團隊意識不強、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進行解決，必將會給高校教育質量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學生來說，思想道德素質的養成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學生、社會等多方面共同努力。當前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進，主要表現在如下方面：首先，傳統的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經驗化、權威化的教育方式，與現代大學生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學生之間，缺乏有效的互動交流，學生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內涵與必要性，也不能形成有效的認同，導致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學生的人文關照，過于強調“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標和意義，沒有考慮到學生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現在，大部分高校還是比較重視教學與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰略高度，未形成規范、科學的教育與管理機制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進行創新，導致思想政治教育的質量一直不高。
三、提升高校低級學生思想政治教育水平的對策
（一）堅持“以人為本”，增強思政教育意識
在當今社會轉型和社會經濟不斷發展的新時期，高校要堅持以“科學發展觀”統領全局，充分認清當前的形式，分析國內外意識形態領域的新變化，根據高校低年級學生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強思想政治教育創新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導者的角色和地位，增強服務意識，引導大學生樹立正確的價值觀和利益觀。
（二）堅持動態教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學生的思想政治教育，是高校教育的有機組成部分，也是確保高校教育健康、有序進行的基礎。思想政治教育工作，具有復雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數眾多，需要在教育實踐中，以動態的、發展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規律前提下，構建科學、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學生的學習與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實踐教育，構建完善的教育和信息反饋機制
高校低年級學生對于網絡非常熟悉，高校要充分借助現代科學技術和互聯網，來構建理論與實踐相結合、教育與信息反饋相結合的教育機制，提供思想政治教育的質量。比如，利用學校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學生的思想動態和心理變化，因人而異地進行針對性的思想政治教育。
四、結語
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級
四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出
啟示。
一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章
四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。
二、鼓勵學生進行閱讀
學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。
三、激發學生的閱讀興趣
n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。
四、與家長形成互動
與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。
五、為學生提供豐富的閱讀交流活動
在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。
整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。
參考文獻：
[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.
那么，青少年將到哪里去再造他們的私域呢？具有隱匿、流動和非面對面等特征的網絡空間提供青少年逾越社會規范與松弛禁忌壓力的機會空間，因為網絡空間可以保證不會有人監視，也不用太顧忌社會規范的壓力，而且又可以隨時撤退。能夠承載網絡空間的物質載體有兩種：其一是電腦，其二是手機。通常來說，電腦由于其體積龐大、價錢較高、隱匿不方便，因此通過電腦進入網路世界，將受家長現有的監控方法的限制。而手機由于它體積小，攜帶方便，隱匿性較高，通過手機進入自己的網路世界，可以不被父母和學校老師輕易的發現，因此，手機變成了青少年建構自己私域的最佳工具。通過手機，青少年改變了他們的溝通方式，從面對面的交流轉變成人、機之間的交流，使空間日益集中于個人化，無形中使自己的私域在手機中得以建構起來。
一、研究方法
本項研究通過“手機”作為切入點，來闡釋當代青少年虛擬的私域的建構。本項研究主張定量分析與定性分析相結合，因此采用了問卷調查與深度訪談的方法。本研究共設計了分別針對有手機與沒手機的中學生兩套問卷，即A、B卷。
(一)調查總體與樣本量。本項研究根據BJ中學生手機使用人群生活的家庭、社區背景與學習環境差異性隨機選取了HD區的A中學、CW區的B中學和CP區的C中學。進一步，根據學生年齡的特點和操作的可行性，我們設定目標總體為：B中學初二、高二年級，A中學初二、高二年級，C中學初二、高一和高二年級，共七個年級人群的總和。綜合考慮精確度、費用和調查實施的可行性等因素后，我們將期望的樣本量確定為360名學生。
(二)抽樣方法。本項研究采取的抽樣方法是分層、整群、二階段抽樣。抽樣框由各學校提供，是所有初二、高二年級按班級的全部學生人數，基本抽樣單位是“個人”。每所學校選取120人，然而綜合考慮各校的實際情況，在C中學和B中學，初二樣本分配量為40人，B中學高二樣本量為80人，C中學高二和高一樣本量為80人。A中學的初、高中不加區別，共選樣本120人。每一所學校中，在抽中的學生中隨機選取10名初二——高二年級使用手機的學生作為訪談對象。
(三)資料整理。三所學校共發放問卷360份，三所學校實際回收到的有效問卷350份，回收率高達97％。我們應用社會統計軟件SPSS對350份問卷進行了數據處理，其中我們依據被調查者的入選概率，對每一份問卷加權處理。從樣本中抽取的30位使用手機的學生，我們對他們進行了深度訪談，深入調查訪談對象生活經歷中圍繞手機發生的各方面的情況，并如實地做了記錄。
二、手機使用的基本情況
(一)基本使用情況
1.研究對象的基本情況
調查結果顯示，接受調查的學生中，多數人擁有手機。一般來講，在初中時段與高中時段，年紀越高，學生的手機擁有率就越高；女生使用手機的比率高于男生；獨生子女的手機擁有率高于非獨生子女；城市戶口的學生使用手機的情況更為普遍，然而其擁有率并不十分明顯地高于農村戶口的學生。那么，手機擁有率與是否住校之間的關系，會否因學校不同而有所差異呢？從表1中我們可以看出，B中學非住校生使用手機的情況更為普遍，非住校生與住校生的手機擁有率差別較大。而A中學的情況與B中學非常不同，兩者相差不大。可見學生是否使用手機與學生是否住校之間的關系并不顯著，因學校而異。
表1研究對象的基本情況(％)住校不住校
男女高二高一初二獨生非獨生農村戶口城市戶口
B中學A中學B中學A中學
有手機
(61.5)47.452.675.733.349.924.288.144.783.66535.161.567.9
注：C中學抽取樣本中沒有住校生。
2.使用手機的基本情況
從手機的使用時間分布來看，80％的學生手機使用時間已經在一年以上。其中手機使用時間為1—2年的學生占50％，2—3年的占23％，還有8％的學生手機使用時間在3年以上。可見絕大多數學生手機的使用時間集中在1—2年之間。
從使用過的手機數量分布來看，到調查時間為止，有44％的學生只使用過一部手機，有56％的學生使用過兩部及兩部以上的手機。
從手機的來源來看，學生基本上都不使用別人用過的手機。有77.5％的學生目前使用的手機是當初新買的，22.5％的學生目前使用的是別人用過的手機。
從手機的價格來看，現用手機的平均價格為638元，而大多數中學生使用手機的價位在1000——2000元。然而手機價格差異很大，標準差為1120元，最高的手機價格為6000元。
從手機所選的通訊網絡來看，大部分學生手機入的是“神州行”和“動感地帶”，入神州行的學生最多，占總數的44.5％，入動感地帶的占29％。
這可能是由于神州行和動感地帶可能更適合青少年的消費特點，并具有某些優惠。可是，71.2％的學生并沒有申請套餐服務。
從手機的日常花費來看，一個月學生的平均手機費用為97元，男生的費用比女生高，相差27元。一般情況下手機每月費用狀況為：50元以下的占36.9％，50—100元的占31.8％，費用在101—150元的占14.6％，150元以上的占16.7％。
從短信費用來看，多數學生手機短信費用占手機費用的50％以上。手機使用者中，每月短信費用占手機費用50％以上的學生占72％，每月短信費用占手機費用70％以上的學生占40％。短信費用之高，是中學生手機使用的一個特征，這與成年人有很大的不同。
從手機費用的來源來看，大多數學生是靠父母支付手機費，全部靠父母解決的占63％，部分靠父母的占25％，手機費的支付完全靠自己解決的只占10％。
從花費在手機上的時間來看，學生每日在手機上花費時間1小時以內的占69％，1小時以上的占31％。
(二)不同層次的意義
1.交往的意義
從問卷回饋的情況來看，在問及“你使用手機的主要原因是什么？”時，有35.5％的調查對象選擇了“可以及時與朋友同學聯系”，還有32.2％的調查對象選擇了“有事可以隨時告訴父母”，兩者之和為67.7％。在問及“如果此時沒有手機，你會有什么感覺？”時，有超過一半的調查對象表示“聯絡會不方便”。可見，中學生使用手機的主要原因是出于溝通和交流的需要。同時，交流的方式、內容和頻率又因為交流對象的不同而有所不同。
(1)與父母的交流
在有了手機之后，學生與父母的溝通方式發生了某些改變。有34％的調查對象表示經常使用手機與父母溝通，有40％的調查對象表示偶爾用手機與父母溝通。這種溝通方式與“面談”相比，有25％的調查對象認為“可以與父母說一些以前不敢直說的話”，有22％的調查對象認為“可以說一些直接表達親情的話”，16％的調查對象認為“感覺比以前更親密”。總體上來說，利用手機這種溝通方式，學生與父母之間的交流內容增加，兩代人之間的關系會有所改善，向自己父母的表達應該更真實，也更及時了。
從與父母交流的內容來看，半數以上的調查對象與父母交流的內容是學習及與學校相關的事情。而選擇通過手機與父母聊“心事”的僅占16.1％，可見學生與父母之間的交流是十分有限的。
從訪談記錄反映的情況來看，孩子可以及時、方便地告訴父母自己在哪里，在做什么，避免父母擔心，這是父母給孩子買手機的主要原因，也是孩子用手機同父母交流的主要內容。大部分訪談對象認為，手機只是向父母報告自己行蹤的一種工具，能夠讓父母隨時隨地找到自己。
(用手機跟父母溝通過嗎？)用手機！比如告訴他們不回家吃飯、買東西什么的。(訪談記錄：B中學-YX/2004/11/12)
但是在被問及“你認為父母是否通過手機在對你的行為進行監控”時，又有大部分的訪談對象作出了“否定”的回答。
他們要怎么監視我？(比如說，打電話問問你在什么地方呢？在干什么呢？)我會打電話告訴他們我在干什么，但這說不上監視不監視，我也從來不干那些出格的事。所以我不怕他們打電話。我有手機他們會想著我，我沒有手機，他們心里會更想著我。(訪談記錄：B中學-XJZ-2004/11/10)
在同父母的交流過程中，手機有時還是孩子為了實現擺脫父母控制去做自己想做的事情的策略工具。
(你出去玩爸爸媽媽有管制嗎？)不影響學習就行，我媽最長時間給我是一天，但這種機會太少了。如果是放假就可以多玩會兒了，但不允許我住在同學家，但是還是有一次住過。我沒給她打電話，我給她發短信。一般這種事發信息不打電話，這種不答應的事打電話沒法說，發信息好說。結果，她就回信息說可以。不過她要真不同意的話，她就會打電話回來，一般她要不太反對就發信息回來。(訪談記錄：A中學-HC-2004/11/04)
總的來看，手機的使用為父母與孩子之間增加了一種新的溝通方式，而且父母可以更方便地掌握孩子的行蹤。但是通過這樣的方式并不能達到控制孩子行動的目的。相反孩子們通過各種各樣的方式來擺脫父母的監控(比如中學生選擇關機，并賦予“沒電了”、“信號不好”等等理由)。然而，手機的使用并沒有從實質上改變父母和孩子交流的內容，父母和孩子的交流功能更多地停留在學習和生活層面，鮮少觸及到孩子的心理層面。
(2)與學校老師的交流
從問卷反映的情況來看，有72％的調查對象認為：在學校使用手機一定程度上會受到限制。對學校的規定約有78％的調查對象表示是了解一些的。認為學校規定合理的學生僅占37％，多數認為不合理或說不清。因此超過半數的學生不能完全遵守這些規定。從與老師的交流情況來看：69％的人認為有手機之后與老師之間的交流無變化，31％的人認為有變化。在認為有變化的學生中，86％的人認為與老師的交流增加了。同時，與家長相比，老師比較懂得尊重學生的“隱私”，有91.3％偽學生聲稱老師沒有查看過學生手機中的內容。
從訪談資料反饋的情況來看，大多數調查對象表示，有了手機之后并沒有促進和老師之間的關系。這與問卷得出的結論基本相同。大多數調查對象傾向于同老師進行面對面的交流，而不會選擇用手機通話和短信的形式。
(你有沒有給老師發過短信呢？)我不給老師發短信，用手機發還不如當面說，因為你發完短信之后他知道你是誰，一樣的結果。反而讓老師覺得太矯情。(你有沒有想過，有了手機之后，你和老師有些問題可以溝通得更好一些？)像我這樣，我敢說，我感覺不到，除非你和老師的關系特別好。我和我初中的物理老師就比較談得來，因為我初中物理比較好，物理老師對我特別好，我跟她溝通比較好。有些老師我喜歡，有些老師我就是不喜歡，不信任，對一些老師就要提防著一點，我不想讓他們知道我的隱私，有些事我跟我死黨說就行，沒必要讓他們知道。像我剛才跟你說的，“我不上大學行不行？”像這種東西就不敢讓老師知道，在老師印象中這種東西不好，也不是不好，是不正常，這種東西就沒必要讓他們知道。(訪談記錄：C中學-WD-2004/10/05)
有的學校對學生使用手機控制得比較嚴格，也引起了學生的不滿。