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第1篇

1.一名教育學研究生的學術苦旅

2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析

3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索

11.關于成人教育學研究生教育的認識

12.職業技術教育學研究生招生與培養研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景

17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論

21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐

24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略  

25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇

26.教育學研究生科研創新能力及其培養

27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例

29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例

30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養

36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究

42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索

43.職業技術教育學碩士研究生培養研究

44.教育學碩士研究生培養質量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例

46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議

47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關于創建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業情況調查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究

59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析

60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例

61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位

64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析

65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考

66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析

69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想

71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題

73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性

76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例

79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新 

82.關于建構研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考

84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇 

87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究

92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化

95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑

98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石 

99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實 

108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查

109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究 

110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策

112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成

115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考 

117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例

119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養

120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養

122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析

127.職業技術教育學碩士研究生課程設置探究

第2篇

培養研究生創新能力的策略分析學術論壇有利于研究生創新能力的培養。通過參加學術論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業知識，掌握學科前沿的最新動態，了解同行的研究思路、方法和技術。涉獵其它學科領域的知識，能拓寬知識面，優化知識結構，掌握多種技能，從而為學術創新奠定必要基礎。從心理學的動機理論看，當研究生看到自己的創新思想引起參會者更多的關注與重視時，就有動機學習和創新，會使自己充滿成就感，也有利于激發創新意識，增強科研創新動力，通過濃厚學術氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學習、刻苦科研使創新能力得到提高。同時還能激發研究生學術熱情，啟發科學思維，在其讀書報告基礎上進行學術觀點展示，培養研究生的創新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領域成果。

(一)以“發現教法”為基礎

開創學術論壇新模式發現法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應用。學術論壇活動就是充分運用發現法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術觀點。“發現”某一具體學科領域事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術交流，培養研究生創新思維和能力。發現法是開展研究生學術論壇的理論基礎。為全面提高研究生培養質量，推進學風建設與研究生教育，我校教育學研究生加強學術壇活動建設。

1．高度重視

保障“有效開展”學術論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術論壇活動的有效開展，切實提高研究生創新能力，教育科學學院成立了“學術論壇工作領導小組”;根據學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。

2．形式多樣

營造“樂學善思”的學術氛圍學術氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學方面看，積極向上的學術氛圍可以感染學生、激勵學生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學善思的學術氛圍有利于研究生創新能力的培養。我院學術論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結合。初級論壇在導師和學科教研小組的研討指導后發展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結束后研究生根據導師的指導意見和專家的建議對自己的課題進行總結反思，整理成學術論文投稿發表。

3．勤抓落實

注重實踐與創新“學用一體”以“政產學研用”五位一體理念為指導，我院積極相應國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學院教育學研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創新能力和實踐能力都得到培養鍛煉。從學期初開始醞釀并制定了學術論壇實施方案，以方案和制度為指導，認真落實，對所有同學的報告嚴格要求。所有報告同學均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內導師和工作站實踐導師修改、審核。每次報告均要求報告學生導師參加，同學必須提出意見和建議，以期幫助報告同學修改，同時鍛煉學生思辨能力，拓展研究視野。一學期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學碩士研究生的學術水平均得到較大的提升，所有學生對科學研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創新與社會教學實踐得到有效銜接。

4．營造平臺

力爭學術水平與綜合素質“全面發展”為提高研究生的學術水平和綜合素質，我院建立校內學術研討制度。定期舉行研究生學術論壇，能給研究生提供舞臺和機會發表自己的學術觀點，讓更多的專家和教師參與指導。學術論壇吹動學術交流之風，學術論壇創造了一種自由、富有時代氣息的學術空間。做學術報告既幫助研究生凝練研究內容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學術論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學術論壇也增進了教育學一級學科涉及的二級學科的不同學科領域之間的了解和溝通，而且啟發了大家對社會、對人生、對學術的思考，對研究生提升自身綜合素質有很大的幫助。

(二)以“科研興趣”為導向

自主創建“勤學善研”好氛圍“興趣是最好的老師”?？蒲信d趣是研究生從事學術研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學術活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學術論壇的同學是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學習科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發現并改進不足之處，同時參與人也提高了學術觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學術論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學術氛圍，幫助同學提高學術思維，了解學術前沿和動態，以學生需求為依據，以學生發展為要求，以“學術論壇工作領導小組”指導同學，構建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學根據自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導所有同學進行討論和交流。形式二是在專業老師的指導下，以教育學基礎課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結論。在此基礎上互相提問、質疑和答疑，這一方式有效的培養了學生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學生的學術思維能力，發展了學生的思辨能力。形式之三是由外出參加學術活動或學術年會的同學講解最新的研究動態和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學生對學術前沿的把握和了解，拓寬了學生的知識面和眼界。此外，本學期還通過邀請校內外專家學者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導師開展學術講座29人次，邀請本校教學名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學林梅琴教授、華中科技大學博導李太平教授、“磁湖學者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優秀教師做科研輔導。我院優秀教師長期為研究生做好科研做輔導，如教育科研經驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優秀學位論文的優秀指導老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導。第三，長期邀請研究生工作站優秀實踐導師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學教學副校長馮世飆做“德雅載物，春風化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學優秀語文教師滿紅蓮做“小學語文實踐活動設計”報告，優秀教師汪細強做“發揮專業能力，讓學有所用———課程研究開發為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養了研究生科研興趣的同時，還創建了勤學善研的好氛圍。

(三)以“學習積累”為主體

貫徹堅持“求真務實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導研究生平時多讀書、多學習專業理論，多積累知識。秉承求真務實的精神，認真學習做好學問，在積累中提高創新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學術論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導師指導下逐漸形成自己學術觀點。掌握科學有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學術論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學期13級教育學研究生開展的學術論壇有教師教育方向的田子荷同學做“教師的專業發展與教師教育一體化建設”研究報告，學前教育方向的湯雅黎同學做“幼兒園語言教育活動有效教學的問題及策略研究”報告，田一君同學做“提高高中生英語作文水平的有效教學”研究報告，邵智博同學做“中學數學新課導入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學做“語言支架在英語教學中的案例研究”報告，劉海閣同學做“全納教育視域下”培優輔差“教學的困境及出路”研究報告，夏熾同學做“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”報告。學術論壇是研究生培養過程的重要組成部分，參與學術論壇有利于創造濃厚的學術氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發研究生自主學習研究能力。在發現中學習探索中進步，培養創造性思維，提高研究生綜合素質，對研究生的培養具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學術意識。學術意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學生，即使是觀摩研究生學術論壇也能擴大自己的視野，增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學術意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創新能力。科研能力是研究生綜合能力的核心指標。在參加學術論壇活動中，查閱和搜集大量的專業文獻資料，可以豐富專業知識，也可以學習撰寫學術論文的規范和要求。同時進行學術交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發創新思想。這些都能為科研寫作打好基礎。再次，博采眾家之長，強化綜合素質。綜合能力是研究生質量的重要內容。通過學術論壇，可以鍛煉研究生創造性思維，提高語言表達能力。培養他們勤奮刻苦、積極探索的創新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。

(四)以“內涵建設”為核心

積極爭取“優質高效”保質量《教育規劃綱要》指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設離等教育強國的基本要求?！蔽倚＝逃龑W研究生定期開展學術論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”。研究生教育是我校當前建設和發展的重要內容。我校堅持走已提升質量為核心的內涵式發展之路，全面提高研究生培養質量已納入我校建設發展的重要日程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學術論壇活動的開展，本年度教育學研究生產出了豐碩的科研成果，科研數量和質量都有很大進步。以13級參加學術論壇的41名教育學研究生目前科研成果為例，2014年度已發表的省級學術論文45篇，每人次年均發表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學研究生都非常積極地參加學術講座。我們邀請到教育學海內外資深教授博導為教育學研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領示范作用。很多學生領略到專家學者的風范，意識到要以做學問為快樂，更加發奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學發表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學發表“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”，劉路同學在《教學管理》發表“從三效維度談有效教學評價”，湯雅黎同學發表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學在《教育科學論壇》發表“農村幼兒教師成就動機與繼續進修意愿的關系研究”，龔書靜同學在《教育與教學研究》發表“繪畫在幼兒語言教育中的應用分析”，張欣宇同學發表“PSD:英語教師專業發展的新探索”，馬媛同學在《教育與教學研究》發表“幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略”等學術論文。人才培養是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養過程中，要對教育理念、教育方式、教育內容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質全面發展而服務。通過學術論壇這個學術交流平臺，營造出良好的學術氛圍，增進師生學術上的互動交流。為研究生創新能力和綜合能力的培養提供基礎保障。

二、結語

第3篇

[關鍵詞]網絡課程、課程設計、遠程教育

Abstract

Thispaperexplorefromtheteachingconceptof“LearningandTeaching”inWeb-Coursesystem.ThroughtheimplementingprocessofmodernWeb-Course,wemaketheresearchfromtheangleof“LearningandTeaching”inthedevelopmentdirection,teachingaimandstrategy,concept,technicalpath,exploretools,generalfunctionetc.Wealsoexpatiatehowtousethoughtofdistanteducationcoursedesign,setupevaluationsystemofteachingeffectinWeb-Course;andanalyzetheresultof“LearningandTeaching”inWeb-Course.

IntheprocessofdesignanddevelopmentofWeb-Course,weintensifytoestablishteachingresource,itconsistsofdesignprinciplesandbasicthoughts,technicalpath,teststorehouse,managementsystemofteachingresource,developmentsupportplatformofgeneraldistanteducationsystem,developmenttoolsofWeb-Course.

Inthepracticeof“LearningandTeaching”inWeb-Course,wepaygreatattentiontorenovateteachingconcept,teachingthought,knowledgestructureofteachers,wealsoresearchforcoursematerialpackagewhichconsistofcoursegoal,studyguideline,referencebookandselftest.Innavigatorsystem,thelearnercandeterminelearningcontent,studygoal,adjustlearningprocessandenjoythemoreflexibleandconvenientway.

Wealsoestablishtheevaluationsystem,baseonthereflectionmessage,wecanadjustoramendteachingprojectandcontent,teachingmethod,learninggoaltocoursedesignerandteacher.Theevaluationsystemconsistsofself-testofeachunit,teststorehouse,thesis,workshop,seminar,experiment,andinquirybyemailetc.Theevaluationsystemreflectionmakesthewholeteachingprocesstoaclosecircle.

Keywords

Multi-media,CourseDesign,Web-course,DistanceEducation

一、現代遠程教育與網絡課程

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1．網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2．網絡課程開發的基本思想

①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

②充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容（如范例的參數等）進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3．網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以HTML網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以BBS方式提供問題討論。

以MSSQLServer建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以MSSQLServer建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性（難度、區分度、與其它知識點的關聯度）。

使用Java訪問數據庫。

4．網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生Web頁面和教師Web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5．網絡課程開發工具

（1）采用HTML、javascript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。

（2）使用Flash4.0制作swf和gif動畫。

（3）使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。

（4）使用PhotoShop5.02處理圖像。

（5）使用Java進行數據庫訪問。

三、網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1．教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2．教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3．遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

（1）在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

（2）充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1）每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2）采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3）考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

4）每學期進行教學信息問卷調查，以電子郵件或其它方式發給每個學生，內容涉及網絡課程教學內容、教學進程、教學難點和教學方法，因此獲得真實的教學信息反饋。

以上課程評價體系組成一閉環系統，并根據教學評價結果的實際情況，反饋給網絡課程設計者及任課教師，對教學內容、教學方法、學習目標、教學計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學效果。

網絡課程評價體系結構如下：

五、參考文獻

1．《現代遠程教育資源建設技術規范》教育部現代遠程教育資源建設委員會，2000。5

2．《多媒體技術對遠程教育的影響》潘淑秋，現代遠距離教育，1991。1

3．《網絡技術對遠程教育的影響及發展策略》李平，郭慧珍，教學與教材研究