前言：我們精心挑選了數篇優質拿來主義教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

錯誤一：多媒體課件的“拿來主義”

直接拿來的途徑是在網上搜索，隨著通用技術課程的深入開展，幾乎每個課時都可以在網上找到好幾個課件，有的教師想要好的教學效果，但是又不想花時間去研究教材，他們就會從網上尋找同一課時的多個課件，或者選一個覺得最好的，或者把幾個拼拼湊湊，就拿來上課使用，想通過這種方法獲得適合自己的優質課件，無疑是緣木求魚。

思考：對于現成的多媒體課件我們要“借雞生蛋”

魯迅先生所說的“拿來主義”是指對外部事物一律采納，而不管好壞，先生對這種“拿來主義”持批判態度。對于我們上課用的多媒體課件，我們也不能采用“拿來主義”，而要“借雞生蛋”。

網上的多媒體課件良莠不齊，一些多媒體課件只是課本的翻版，教學模式單一，控制方式簡單，距教學要求相去甚遠；即使能找到制作精良的課件，那也是制作者按照自己的風格、按照自己上課時的學情制作的，你拿來直接使用，就像一個耍慣了長槍的人，你硬給他一條長鞭，用起來很不順手，而且效率低下，所以“拿來主義”要不得。

但這并不是說網上的課件完全不能用，對于這些課件我們可以這樣處理：首先是“挑選”，不是挑選課件，而是挑選課件中的素材和教學設計，取其精華棄其糟粕，更重要的是可以開闊視野，避免閉門造車；然后是創新，這就是“借雞生蛋”了，利用精心挑選的優良資源，加上自己的教學設計，這樣才能制作出符合本人風格，也符合本人教學要求的課件。

錯誤二：把制作課件當成備課的全部內容

在多媒體環境下，有了課件就可以上課，而且在制作多媒體課件的過程中，教師一般要反復修改，以期達到最好的效果，到最后課件定稿的時候，多媒體課件中呈現的教學過程跟我們備課本的教案已經有了很大的區別，所以有的教師認為已經沒有必要編寫教案了，他們把制作課件當成備課的全部內容，認為做好了一個課件就完成了一次備課。

思考：課件制作僅是備課過程的一個環節

多媒體環境下，通用技術備課至少包括這樣幾個環節：（1）教材分析和學生分析；（2）教學目標設計；（3）設計和編寫教案；（4）制作課件。我們可以看到，制作課件僅僅是教師備課的一個環節，在制作課件之前教師還要做大量的工作。其中設計和編寫教案這一環節遠比制作課件更加重要，教案確定了教學的內容、教學的步驟、教學的方法；而課件是實現教學目標的工具，不明確這一點，教師在設計和制作課件的過程中就會跑偏題。

比如，《技術與自然》（蘇教版，以下同）中有“都江堰”這個案例，有些教師在制作課件時覺得這個案例很好，應該好好挖掘一下，就找了一個介紹都江堰修建的軍事原因、修建的過程、及其歷史變遷的長達15分鐘的視頻讓學生觀看，唯獨沒有引導學生理解都江堰是人與自然和諧共存的水利工程典范，而這恰好是課本引入“都江堰”案例的本意。所以，教案是必不可少的，它是制作課件的提綱，課件制作過程中知識和素材呈現的方式可以自由選擇，但是它們必須符合教案中的設計。

錯誤三：課件容量越大越好

有些通用技術教師為了讓課堂內容更充實，在課件中加入過多的內容。主要表現為：（1）“教材搬家”。通用技術課的教材中有豐富的素材，如“案例分析”、“討論”、“閱讀”、“馬上行動”、“思考”、“小試驗”等，有些教師把所有的素材不加選擇地加入課件。（2）隨意拓展。比如，《技術的創新性》中的案例“瓦特蒸汽機與第一次技術革命”，引入這個素材的本意是要讓學生理解，瓦特蒸汽機作為一個動力機器對當時技術發展的巨大推動作用，但是有的教師在課件中介紹了瓦特蒸汽機以前的蒸汽機效率怎樣、如何工作，還介紹瓦特蒸汽機之后蒸汽機的發展情況，這些完全是沒有必要的。

思考：課件容量要適中

把教材中的內容不加選擇的加入到課件中，這僅僅是教材投影化而已，就教學效果而言，甚至不及傳統的板書教學；隨意拓展后，信息量的增加，并不意味著學生掌握的知識增加，過多容量，使得知識堆積，學生大腦不堪負荷，一節課下來，學生頭腦中留下的只是一推漂浮的知識碎片。這種情況只不過把以前的“人灌”演繹成了“電灌”，所以我們制作課件時一定控制課件的容量。

要想控制課件的容量我們至少要做到：（1）教師在制作課件時，要根據需要選擇各種素材，要寧缺毋濫，留下充足的時間讓學生去思考、去理解；（2）知識的拓展要有針對性，要有利于教學目標的實現，不要喧賓奪主。

錯誤四：追求過于華麗的視聽效果

教學過程中，精彩的課件有助于吸引學生，但有些通用技術教師過分追求華麗的視聽效果，而沒有考慮所涉及的情境是否符合教學的需要，其結果反而削弱學生對學習內容的關注。

這是因為，過于豐富多彩的畫面會降低學生對知識要點的關注，過于愉悅心情會削弱學生對事物內在規律的探求。因而課件中動畫、聲音、色彩“泛濫”，可以讓課堂更“熱鬧”，但會降低教學實際效果。

思考：課件中媒體的應用不能喧賓奪主

通用技術教師在制作課件時，要根據實際需要選擇相關內容的演示方式，沒有必要為了熱鬧加入音效或視頻，也沒有必要為了畫面好看而加入圖片。課件是展示學習內容的工具，其所有的內容都應為學生獲取知識服務，要做到寧缺毋濫。

比如，《結構的類型》里面有一個“雞蛋承受壓力試驗”，有的教師覺得用雞蛋做試驗，弄不好雞蛋就碎了，太麻煩，就從網上找到一個“沈殿霞踩雞蛋”的視頻替代，事實證明，學生更關注這個視頻中的娛樂性而忽視其中的科學性。而用雞蛋做真實的試驗，既可以吸引學生，又可以讓學生更多地關注現象的科學性。

錯誤五：上課時師生無交流

現在有一種現象很普遍，那就是通用技術教師上課時的工作就是點擊鼠標播放多媒體課件。上課時教師眼睛是盯著屏幕，而不是看學生，教師變成了課件的“播放員”或“講解員”，師生之間沒有言語、表情、眼神的直接交流，只有冷冰冰的屏幕。這種情景下，即使再優秀的課件也無法達到教師想要的教學效果。

思考：師生交流是課堂的靈魂

任何一種有效的教學方式，都是以教師為主導，以學生為主體的。多媒體環境下的教學也不例外，多媒體課件僅僅是教學的工具，通用技術教師要明白，我們是利用課件來教學，而不是課件利用教師來演示。

屏幕可以成為師生交流的一種途徑，但絕不能成為唯一的途徑，師生間的直接交流，才是課堂的靈魂，教師一句鼓勵的話、一個欣賞的眼神，對學生的激勵作用是任何多媒體技術都替代不了的。

實驗證明：由計算機專家、教育學家、心理學家等傾力制作的，摻入“最先進”教育思想、選擇“最時髦”教學策略的多媒體課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。因為師生直接交流時，教師能從學生的體態、表情、語言和聲調等多個方面獲得大量的信息，而無論這個課件設計得多么精致，教師也無法得到這些信息，正是這些信息幫助教師實現有效教學。

錯誤六：放棄板書

由于所有的內容都可以在多媒體課件中演示，很多通用技術教師在課堂上都不再板書了，他們把所有以前要板書的文字全部呈現在課件中，認為這樣既省時間，又可以投影很多“板書”內容，殊不知這樣是大錯特錯；而且放棄板書后，使得實際教學過程中，演示的速度遠遠快于站在講臺上的講解速度，對于接受能力較差的學生無疑是一種徒勞學習。

思考：喜新不能厭舊

我們在運用新的多媒體設備的同時，還要繼續使用黑板和粉筆進行板書，因為黑板板書是一堂課必不可少的，板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，它可以理清教學的思路，將教學內容結構化，并突出教學的重難點。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容。而多媒體課件中的“板書”，僅僅是一晃而過，學生很難記住。另外通用技術課不需要高考和會考，學生也不會主動記錄，空空如也的黑板使得一堂課看起來轟轟烈烈，下課后學生發現自己什么也沒有學到。

綜上所述，在應用多媒體課件進行教學的過程中，要始終明白多媒體課件是“輔助”教學的，教學的立足點是教學內容，而不是多媒體課件，一定不能“為用而用”。臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”所以教學中多媒體課件的使用一定要恰如其分，不能過度。

參考文獻

[1] 成莉. 過猶不及 得不償失[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2011（3）：91-92.

[2] 潘德永. 淺談多媒體教學手段應用的利弊 [J]. 品牌， 2011（1）：73.

第2篇

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網絡的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網絡是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學思路，能使我們掌握重點、難點和關鍵之處，還能提高自己的教學業務水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網絡備課談幾點體會。

一、教師可以利用網絡熟悉課程標準和教材，掌握教學內容

教師把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標準的指導下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。在網上，多名專家學者對各學科課程標準的要求進行了深入探討，對其優越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網上。只要你在網上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。

二、教師可以利用網絡掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標準和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點，作為自己教學實踐的指導思想，使教學內容有效地為實現教學目的服務。網絡在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現在對教學目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學生，由于社會環境不同，這三點勢必會有所改變，網絡恰好給我們提供了一個了解學生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網絡研究和掌握教學方法

備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關的網站，就會看見多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、任務型教學法、創境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網絡編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節課起到舉足輕重的作用。網絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學生更好地理解教材，同時激發學生的興趣。其次，網上優秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優化教案、轉換思想提供了依據。

第3篇

關鍵詞：通用技術；案例；運用；選擇

為加強我市通用技術學科的教學研究，在我校開展了一次高中通用技術教學觀摩活動。幾位老師上的是同一內容：蘇教版必修二《控制的手段與應用》，但是其教學設計卻各不相同，在我看來最大的不同就是對案例的運用不同。上通用技術課必須要用到大量案例，這些案例或為了引入新知識，或為了理解知識，或為了拓展知識。而案例的來源也非常豐富，可以是書本上現有的，也可以是網上教案中出現的，還可以是從生活中提取的，所以我們通用技術老師上課時不是無案例可用，而是面臨如何選擇案例和如何使用案例的問題。根據通用技術老師在運用案例過程中的不同表現，我認為可將其分為三種境界：一般、成熟、非凡。

這次教學觀摩活動中，我從幾位教師的教學過程中恰好找到了這三種不同境界的代表。下面我把他們教學過程中運用到的主要案例用表格陳列出來。

一般：拿來主義。表格一：教師甲運用的案例。

這類教師教學過程中的案例要么是從別人的教學設計中拿來，要么一字不動書本上拿來，所以我把這種做法稱為“拿來主義”，這種表現稱為一般。

成熟：為我所用。表格二：教師乙運用的案例。

這類教師在教學中運用案例時，不再是直接“拿來”，他們會根據自己教學的需要，或是從教材和其他資料中選擇經典案例，或是將碰到的案例改編后使用，或是重新在生活中尋找案例，這樣得到的案例每一個都很貼切，每一個案例都是自己需要的，所以我把這種做法稱為“為我所用”，這種表現稱為成熟。

非凡：有所創新。表格三：教師丙運用的案例。

這類教師在教學過程中運用的案例能和知識點有機結合起來，達到水融的境界，他們對案例進行了創造性的運用，所以我把這種做法稱為“有所創新”，這種表現稱為非凡。

以上對案例運用的三種不同境界是層層遞進的關系。

一、“一般”境界為運用案例的第一階段

運用案例境界為“一般”的通用技術教師有兩種，一是剛開始教通用技術的教師，他們對通用技術課程的研究還不夠；二是兼職通用技術的教師，他們沒有很多時間去研究通用技術課程。他們要想短時間內取得一定的教學效果，“拿來主義”是最好的選擇。因為書本上和網上教案中的案例也經過別人的選擇，這些案例理論上是可以直接運用的。

但是我們都知道純粹的拿來主義不好，因為：1.不管是書本上的案例，還是網上教案中的案例，它們都是別人的選擇，而我們每個老師都有自己的特點，都有自己對教材的理解，別人的選擇不一定適合自己；2.不同老師面臨的學生是不一樣的，同樣一個案例，在你的學校用得很好，但在他的學校卻不合適了。比如教師甲所用的案例《摩登時代》電影片段就出現“水土不服”的現象，它長達7分鐘之久，用在別人45分鐘的課堂上或許可以，但是用在我們這里40分鐘的課堂卻不行。

二、“成熟”境界為運用案例的第二階段

處于“一般”階段的通用技術教師怎樣才能達到“成熟”階段呢？我覺得至少要做到以下幾點：1.查閱大量的參考資料，這可以讓我們獲得足夠多的可以選擇的案例；2.充分研究教材，這可以使我們真正抓住教學的重難點；3.精心設計教學過程，這可以使我們選擇自己真正需要的案例。

我為什么把“成熟”階段對案例的運用稱為“為我所用”呢？因為在這個階段，通用技術教師不再是隨便碰到一個案例就加進自己的教學設計中，而是要綜合考慮教學的方方面面，最后做出恰當的選擇。比如教師乙（我本人）在“理解控制含義”這個教學環節中，運用的小試驗是“讓紙張在桌上站立”，雖然簡單，卻能讓學生體驗到控制的過程，當時我在備課時碰到三個案例供我選擇，一是“齒輪與齒條組合”，二是“如何把一張紙扔的更遠”，三是“讓紙張在桌上站立”。為什么不選擇第一個呢，因為我們學校沒有，如果向其他學校借，又太麻煩；為什么不選第二個呢，因為做了這個小試驗之后，地上肯定到處都是紙，如果強調學生收回又延長了不必要的時間，綜合考慮之后，我才選擇第三個。可見，在這一階段教師不是被動使用案例，而是主動選擇案例，讓案例為我所用。

三、“非凡”境界為運用案例的第三階段

我個人認為“非凡”境界達到了運用案例的極致，是對案例的創造性運用。這種境界中，案例不再是教學內容的補充，案例本身就成了通用技術教學的重要內容，而知識點，則成了案例的引申。在教師丙的教學過程中，他只用了一個案例“交通紅綠燈”，但在深度剖析這一個案例后，卻解決了“引入新課”“控制概念引入”“控制含義理解”和“控制三要素”等多個知識點。由于使用的案例只有一個，學生學得更輕松，對知識理解得也更透徹。這種創造性的運用案例是第二種境界的升華，是每個通用技術老師運用案例所追求的最高境界。

要達到“非凡”境界，關鍵不是如何挑選案例，而是如何創造性地設計教學過程。要想教學有所創新，我覺得首先教師要堅持不懈地刻苦鉆研教材、教法；其次通用技術教師要多交流，不僅是本校交流，而且要跨學校、跨區域交流，不能“閉門造車”。

我覺得每一個通用技術教師都處于某一境界之中，通用技術教師要想從“一般”到達“成熟”甚至“非凡”，唯一的途徑就刻苦鉆研教材、積極研究各種教學素材、精心設計教學過程、對案例的使用要力求創新。

參考文獻：

[1]慶緒兵.淺談在通用技術課堂教學中如何運用案例[J].中國基礎教育研究，2009，5（11）：11-12.