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第1篇

1.1 為了有效保護(hù)放射科醫(yī)務(wù)人員在工作場所的身體健康和生命安全，一旦發(fā)生意外傷害時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急救援，最大限度地降低意外傷害帶來的人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失，特制訂本辦法。

1.2 本辦法所指員工意外傷害，主要指在工作場所發(fā)生的：職業(yè)暴露、機(jī)器設(shè)備意外傷害、非法侵害及其它意外傷害。

2 職責(zé)

2.1 應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組

應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組由科室負(fù)責(zé)人任組長，分管安全醫(yī)療的副主任任副組長；成員由主任助理、后備干部、班組長及主要相關(guān)責(zé)任人組成。

職責(zé)：員工發(fā)生意外傷害時(shí)，根據(jù)事件等級指揮、協(xié)調(diào)各班組安排對應(yīng)人力，及時(shí)處置意外傷害事件，確保科室運(yùn)行秩序正常。

2.2 相關(guān)班組職責(zé)

2.2.1 各班組長應(yīng)結(jié)合崗位特點(diǎn)，建立意外傷害應(yīng)急預(yù)案；當(dāng)意外傷害發(fā)生后，在場員工要及時(shí)進(jìn)行處置和報(bào)告，班組長和科主任根據(jù)意外傷害情況進(jìn)行處置并將處置情況向保衛(wèi)科、總值班、分管領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告；如事態(tài)得不到控制時(shí)，及時(shí)向公安110指揮中心求助；

2.2.2 班組長和科主任根據(jù)意外傷害情況，負(fù)責(zé)各類意外傷害信息接收，持續(xù)動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)向相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)和上級部門報(bào)告；

2.2.5 科室其它相關(guān)人員：根據(jù)事件處置需要，積極配合科室應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組工作，關(guān)心幫助受到意外傷害的員工，盡力保證科室人員和財(cái)務(wù)安全，履行員工應(yīng)盡職責(zé)。

3 預(yù)防

3.1 強(qiáng)化員工的安全防范意識，力爭把各種意外傷害隱患解決在萌芽狀態(tài)；

3.2 當(dāng)員工遇到下列情形時(shí)，必須引起警惕并做好防范，及時(shí)通知科室同事或保衛(wèi)科、醫(yī)療糾紛辦公室工作人員到場協(xié)助，預(yù)防意外傷害發(fā)生：

（1）安全醫(yī)療事件發(fā)生初期（病人因手術(shù)、檢查或在院意外死亡24小時(shí)內(nèi)）；

（2）醫(yī)療操作失敗時(shí)（如注射、穿刺等）；

（3）社會(huì)性群毆事件，傷病患者急診搶救或住院治療過程中，對醫(yī)療行為有不滿傾向；

（4）病人或其家屬嚴(yán)重不滿傾向，有威脅語言或挑釁性動(dòng)作時(shí)；

（5）酗酒、神志異常等其它意外傷害征兆事件發(fā)生時(shí)。

3.3 職工預(yù)判可能產(chǎn)生過激侵害行為的，可立即向總值班或保衛(wèi)科報(bào)告，并要求派人到場以便及早介入，避免事態(tài)惡化；

3.4 積極配合醫(yī)院開設(shè)各種意外傷害培訓(xùn)課程，增強(qiáng)職工防范意識；

3.5 定期排查科內(nèi)安全隱患，維護(hù)各種醫(yī)療設(shè)備、報(bào)警系統(tǒng)，確保狀態(tài)良好；

3.6 對意外事件個(gè)案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估、總結(jié)，預(yù)防再次發(fā)生。

4 報(bào)告

4.1 員工人身受到侵害時(shí)，在第一時(shí)間要向相關(guān)部門報(bào)告，說明個(gè)人所在位置及所發(fā)生的情況；

4.2 在場員工看到同事人身有被侵害現(xiàn)象時(shí)，除要幫忙協(xié)助外，及時(shí)進(jìn)行勸阻和報(bào)告；相關(guān)崗位人員、班組長和科主任要立即趕赴現(xiàn)場進(jìn)行制止，并視情況調(diào)配支援力量，防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

5 處理

5.1 保衛(wèi)科人員迅速到達(dá)現(xiàn)場處理，如發(fā)現(xiàn)情況緊急，事態(tài)無法控制、可能造成嚴(yán)重后果的，必須報(bào)告公安部門“110”指揮中心；

5.2 控制現(xiàn)場，盡快護(hù)送受傷害職工到醫(yī)院急診科處理傷情；

5.3 科室負(fù)責(zé)人接到報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)立即通知科內(nèi)相關(guān)同志，做好支援和科內(nèi)工作安排；

5.4一旦有職工受傷害事件發(fā)生，科室應(yīng)與保衛(wèi)科、總值班聯(lián)動(dòng)，處理和維護(hù)秩序，做好職工傷情處置及科內(nèi)工作協(xié)調(diào)安排；

5.5 重大意外傷害事件及時(shí)報(bào)告院領(lǐng)導(dǎo)，在院領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮下，果斷采取措施，防止事態(tài)失控或擴(kuò)大；

5.6 意外傷害事件發(fā)生后，積極做好恢復(fù)科室正常醫(yī)療秩序工作；

5.7 對事故現(xiàn)場、證物等重要材料進(jìn)行拍攝記錄并根據(jù)情況決定是否保護(hù)現(xiàn)場。

6 善后

6.1 職工工作場所意外傷害事件，由意外傷害管理部門組織調(diào)查，并限期結(jié)案；

6.2 當(dāng)事人、科室要配合保衛(wèi)部門、公安、衛(wèi)生部門進(jìn)行調(diào)查取證；

6.3 根據(jù)傷情實(shí)際情況和發(fā)生情節(jié)，維護(hù)職工權(quán)益，協(xié)調(diào)談判處理方案，必要時(shí)支持職工通過訴訟手段維護(hù)個(gè)人權(quán)益，由醫(yī)院聘請律師支持訴訟。工會(huì)、婦委會(huì)等相關(guān)組織要積極介入支持；

6.4 醫(yī)院為工作場所意外傷害相關(guān)人員提供各種支持，包括及時(shí)診治、心理輔導(dǎo)，以及后續(xù)的跟蹤；

6.5 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找制度、政策、設(shè)施等存在的問題，制定防范措施。

7 獎(jiǎng)懲

7.1 對在預(yù)防處置職工工作場所意外傷害事件中和善后處理工作中突出個(gè)人或有特殊貢獻(xiàn)的個(gè)人，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)； 

7.2 對職工意外傷害事件應(yīng)急工作準(zhǔn)備不周，責(zé)任落實(shí)不到位、組織指揮不利、造成人員傷亡的，根據(jù)情節(jié)輕重要追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

8 應(yīng)急預(yù)案

8.1 一級預(yù)案：針對輕微的跌、碰、燙傷等意外傷害，原則上由科室自行組織處理，但處理后應(yīng)將具體情況形成書面材料報(bào)告意外傷害管理部門。

第2篇

(一)特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述:標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(3)教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價(jià)活動(dòng)方案:評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(5)教學(xué)活動(dòng)方案:教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述。基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征:

1．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。

2．在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3．在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)———學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)(來源于課程綱要)———單元目標(biāo)(單元綱要)———課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4．在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項(xiàng)目:課題、班級、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長等;課程元素:標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等;其他所需條件:為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

(三)樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學(xué)目標(biāo)、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會(huì)說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學(xué)情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時(shí)，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let＇stry部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。教學(xué)評價(jià)方案:(1)任務(wù)一:先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。(檢測目標(biāo)1的達(dá)成)(2)任務(wù)二:設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標(biāo)2的達(dá)成)教學(xué)過程(略)教學(xué)反思(略)

(四)評價(jià)

評價(jià)小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。

二、結(jié)語

第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)英語 地域特點(diǎn) 教學(xué)方案

[中圖分類號]H315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0199-02

近年來，雖然招生和就業(yè)形勢都極其嚴(yán)峻，但河北省高職院校畢業(yè)生的人數(shù)仍然呈上升趨勢，這就使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了社會(huì)各界關(guān)心的主要問題。河北省高職院校的生源主要來自河北省內(nèi)。而且由于家庭、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或是其他個(gè)人因素，大多數(shù)畢業(yè)生會(huì)留在家鄉(xiāng)或是離家鄉(xiāng)較近的城市工作。而高等職業(yè)技術(shù)教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)專門人才的教育形式。因此河北省的高職教育主要還是要為河北省的發(fā)展培養(yǎng)人才，所以高職院校應(yīng)結(jié)合河北省的地域特點(diǎn)，尤其是河北省的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)狀制定培養(yǎng)方案、組織課堂教學(xué)。

河北省的地理位置十分重要，位于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的中心區(qū)域，擁有多個(gè)國際性港口，如唐山港、秦皇島港、黃驊港等，是華北和西北地區(qū)對外貿(mào)易的重要通道。近年來，河北省高度重視對外開放，下大力度開展招商引資工作。到目前為止，河北省已經(jīng)與200多個(gè)國家和地區(qū)建立了對外經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，每年都會(huì)在中國和世界各地舉辦或參與不同形式、不同規(guī)模的經(jīng)貿(mào)洽談活動(dòng)，已經(jīng)吸引了數(shù)十家世界500強(qiáng)企業(yè)在河北省內(nèi)投資建廠，而且創(chuàng)立了幾十個(gè)國際知名的出口自主品牌，如“立中車輪”“橋防防爆工具”“華北制藥”“惠達(dá)陶瓷”等。[5]

河北省是中華文明的發(fā)源地之一，有著悠久的文化歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。石家莊、邯鄲、秦皇島、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，擁有眾多享譽(yù)國內(nèi)外的旅游景點(diǎn)，每年吸引了上百萬的海內(nèi)外游客前來欣賞“燕趙文化”的風(fēng)采。近年來，為了提升河北文化的在國內(nèi)外的知名度，河北省開始實(shí)施文化對外開放。不僅支持和鼓勵(lì)我省有實(shí)力的文化企業(yè)到省外、國外發(fā)展，也歡迎國外文化企業(yè)到我省投資。另外還主辦或參與了多項(xiàng)全國性的乃至世界性的重大文化活動(dòng)，在文化交流和發(fā)展方面取得了顯著的成就。[5]

一、職業(yè)英語教學(xué)理論

職業(yè)英語，又稱EOP（English for Occupational Purposes）屬于專門用途英語的分支。職業(yè)英語教學(xué)圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體。[2]

如前所述，高等職業(yè)技術(shù)教育以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。而職業(yè)英語教學(xué)注重學(xué)生的職業(yè)需求，旨在通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升他們的就業(yè)競爭力。可以看出二者在培養(yǎng)目標(biāo)上是高度一致的。因此職業(yè)英語教學(xué)是適用于高等職業(yè)技術(shù)教育的一種教學(xué)模式。而這已經(jīng)引起了很多高職教育工作者的關(guān)注。寧順青[3]探討了如何在高職院校開展職業(yè)英語教學(xué)。李淑蘋[4]在調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)崗位和就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了職業(yè)英語教學(xué)模式。李師君[1]研究了如何依據(jù)地域特點(diǎn)開發(fā)高職院校職業(yè)英語課程。

二、高職口譯課堂職業(yè)英語教學(xué)方案

（一）教學(xué)內(nèi)容

采用職業(yè)英語教學(xué)模式后，課堂內(nèi)容不再局限于教材，教師將按照地域特點(diǎn)、職業(yè)需求和學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)時(shí)，教師要最大限度的與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)或人文背景相聯(lián)系，體現(xiàn)地方特色，使學(xué)生感覺語言技能的訓(xùn)練是在一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，語言應(yīng)用的場景仿佛就在身邊，不再是天馬行空紙上談兵。[1]

高職院校英語專業(yè)學(xué)生受學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的限制，畢業(yè)后只能在有對外業(yè)務(wù)的企業(yè)從事陪同口譯工作。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)以及河北省的現(xiàn)狀，口譯課堂教學(xué)可以選擇一些陪同口譯中常涉及到的并與河北省的經(jīng)濟(jì)和文化相關(guān)的真實(shí)語言材料，如某些企業(yè)的公司簡介和產(chǎn)品介紹資料、政府單位和部門印發(fā)的宣傳地方特色文化的資料、以及某些旅游景點(diǎn)的介紹資料等。或是根據(jù)陪同口譯工作流程選擇一些任務(wù)型資料，如機(jī)場迎賓、賓館入住、飯店用餐、商務(wù)談判等對話資料。這些資料完全是為了學(xué)生的就業(yè)而準(zhǔn)備，因此必定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方法

職業(yè)英語教學(xué)重在提升學(xué)生在職場中的英語交際能力，要將教、學(xué)、做融為一體。因此以講授為主的教學(xué)方法不適用于職業(yè)英語教學(xué)，教師應(yīng)選擇以學(xué)生為中心、能夠讓學(xué)生高度參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。所以，情境教學(xué)法是比較適合的。

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際工作崗位需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接近的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[6]情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。而英語口譯課是注重實(shí)踐練習(xí)的課程，學(xué)生需要時(shí)常進(jìn)行聽譯訓(xùn)練，因此特別適合使用情境教學(xué)法。

在講授接待口譯內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)接待口譯場景。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組完成一個(gè)接待任務(wù)，如機(jī)場迎賓、工廠參觀等。有的學(xué)生扮演外賓，有的扮演接待人員，還有至少一名同學(xué)扮演口譯人員。講授景點(diǎn)參觀內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間帶學(xué)生去附近的景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生輪流充當(dāng)導(dǎo)游和口譯人員。這樣的訓(xùn)練相當(dāng)于崗前培訓(xùn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程并不是隨意設(shè)置的，它決定著如何向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。職業(yè)英語教學(xué)模式注重教學(xué)過程的真實(shí)性和職業(yè)性，因此口譯教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)可以按照各個(gè)行業(yè)的工作流程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在得知有商務(wù)口譯的任務(wù)后，職業(yè)譯員都會(huì)先做準(zhǔn)備工作，搜集資料和知識儲備，然后參加談判。因此在學(xué)習(xí)商務(wù)談判口譯內(nèi)容時(shí)，教師也可以按照這個(gè)流程來進(jìn)行教學(xué)。首先教師要給學(xué)生布置課外作業(yè)，要求他們盡量通過各種渠道搜集談判雙方的信息，包括公司信息和產(chǎn)品信息，并將這些信息背下來。然后教師會(huì)搜集一些有關(guān)商務(wù)談判的詞匯和句型，在課堂上通過對話練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握。之后將學(xué)生分組模擬談判過程，讓學(xué)生們輪流扮演談判雙方及譯員。

（四）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)通常采用閉卷測驗(yàn)方式，注重結(jié)果不注重過程，注重知識不注重技能。職業(yè)英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，因此要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

口譯課堂上，每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容教師都應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣做一是有利于掌握教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)過程，另一方面也可以讓學(xué)生了解自己的不足，從而不斷完善和提升。另外除了必要的期末測驗(yàn)外，階段性測驗(yàn)也必不可少。可以隔一個(gè)月或是幾周進(jìn)行一次集中測驗(yàn)，以便督促學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且這樣的測驗(yàn)方式也消除了一次期末測驗(yàn)決定一科成績的弊端，能夠更加全面公正地評定學(xué)生的表現(xiàn)。

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